当化学课不再“化学”：一堂课如何让学生成为课堂的主角

【来源：易教网 更新时间：2025-12-22】

亲爱的老师，你是否曾在讲台上望着学生空洞的眼神，默默问自己：为什么化学总被贴上“难”“枯燥”的标签？直到上周，我坐在区化学培训的教室里，目睹了三节让人心头一热的课——那一刻，我突然明白：教育最美的样子是让知识从学生指尖流淌出来。

刘老师没有用PPT，而是用一支特制喷壶，在黑板上写下“元旦快乐”。水雾散去，字迹竟从无色渐变为鲜红。教室里瞬间炸开小声议论：“老师，这字怎么变色了？”“是不是加了什么药水？”刘老师没急着解释，只是轻轻问：“溶液是什么？为什么颜色会变？”

学生们的眉头舒展了。一个女孩举手：“老师，就像我妈妈煮糖水，糖化了，水就变甜了！”——生活经验成了化学的入口。

姜老师更绝。她端来三杯液体：清水、糖水、醋，让学生闭眼尝一口，再猜是什么。“是醋！酸酸的！”“糖水，甜的！”学生一边品，一边笑。她顺势说：“化学就在你喝的每一口里。”

这是给学生递了一把钥匙，轻轻一转，就打开了生活与化学的门。新课标说“从生活走进化学”，可多少课堂还在纸上谈兵？真正的“走进”，是让学生在舌尖、在指尖、在呼吸里，触碰到化学的温度。

二、课堂设计：当“我讲你听”变成“我们一起”

两位省特级教师的课堂，彻底颠覆了我对“教学设计”的想象。他们没有精心排练的台词，只有学生真实的“卡壳”与“顿悟”。

讲“溶液”时，老师没说定义，而是让学生分组实验：用糖、盐、小苏打配制不同浓度的溶液。一个小组把糖全倒进水里，搅拌得飞溅，有人喊：“老师，糖没化！”老师没纠正，反而问：“为什么糖没化？试试加点热水？”——学生自己在操作中发现“温度影响溶解”。

更妙的是任务的“梯度”。老师设计了三个层次：

- 基础层：配制简单溶液（如糖水）；

- 挑战层：尝试让溶液变色（如加酚酞）；

- 拓展层：用溶液解决生活问题（如自制简易净水器）。

“难易恰到好处”，一位听课老师感慨，“学生既不会觉得‘太难不想试’，也不会觉得‘太简单没意思’。”整堂课，老师像在陪学生玩一场“化学寻宝游戏”，而学生，成了真正的主角。

当学生实验失败时，老师蹲下来问：“你觉得问题出在哪？我们再试一次。”——这是把“错误”酿成了成长的养料。

三、语言的艺术：一句“你行”胜过十句“认真听”

姜老师的课堂，语言像春风拂过水面，没有一句生硬的指令。

“现在，把你的发现告诉同桌，三分钟。”——不是“请讨论”，而是“把发现告诉同桌”，把课堂变成两个人的对话。

“这个实验，你试得真仔细，能看出什么？”——不是“答对了”，而是“看出什么”，把答案权交还给学生。

“这个想法很特别，我们再想想。”——当学生答错时，她不说“不对”，而是说“特别”，保护了那份珍贵的“敢想”。

有次，一个内向的男孩实验时手忙脚乱，溶液洒了。他低着头不敢看老师。姜老师却轻轻说：“洒了也没关系，我们看看洒出来的是什么颜色。”——那瞬间，男孩抬起头，眼睛亮了起来。

整节课，老师没提过“要认真听”，但学生的眼神始终追着她。因为语言是桥梁：它把“师生”变成“我们”，把“课堂”变成“一起成长的家”。

四、当化学有了“人味儿”：教育最深的回响

课后，我悄悄问一个学生：“今天觉得化学好玩吗？”他用力点头：“老师，我回家要用醋做实验！”——这让我想起培训时一位专家的话：教育是点燃火把。而火把的光，就藏在那些微小的互动里。

一个小组讨论后，女生小声对同桌说：“原来盐和糖都是溶液，可盐水是咸的，糖水是甜的。”——她不是背概念，而是用生活经验解开了化学的谜题。

老师没急着总结，只是笑着问：“你发现了什么？能说给全班听吗？”——那一刻，教室里没有“老师讲，学生听”，只有“学生说，学生听”。

下课铃响，一个男孩跑过来问：“老师，下周我们还能做这种实验吗？”——他眼里没有“作业”，只有“想继续玩”。

教育的真谛，藏在“你”字里。

这三节课，没有复杂的公式，没有华丽的课件，却让我眼眶发热。它们让我看见：当化学从课本里“活”过来，当学生从听众变成探索者，教育才真正开始。

亲爱的老师，你不必成为“特级教师”，只需做一件事：把“我”换成“你”。

- 把“这是溶液”换成“你尝到的甜味，就是溶液”；

- 把“认真听讲”换成“你的发现，我想听”；

- 把“这道题”换成“你试试怎么解决”。

教育的魔法，不在讲台，而在学生眼里的光。当你开始问：“今天，我能让学生感受到化学的美吗？”——答案，就藏在下一次课堂的笑声里。

化学是生活本身。而课堂，本该是生活最生动的注脚。