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三年级语文这样学，孩子作文不发愁！一位妈妈的实践分享
更新时间：2025-12-17
你是不是也这样？孩子三年级，作文本上总写着“今天真开心”“我爱妈妈”——句子干巴巴的，像被风吹过的枯草。我儿子去年写《春天的公园》，憋了两节课，只挤出“花儿开了，鸟儿叫了”。心都揪紧了。直到我放下手机，翻开那本蒙尘的《笠翁对韵》，才发现：语文的根，不在刷题，而在呼吸。
古文是孩子嘴里的“小星星”。
别被“古文”吓住。我从三年级上学期开始，每天睡前读10分钟《千字文》。起初儿子皱着鼻子：“妈，这啥‘天地玄黄’啊？”我笑：“咱当猜谜游戏，猜猜‘宇宙洪荒’是啥意思？”他眼睛亮了，跟着念：“洪荒，洪荒……是不是像大洪水？”
后来读《大学》，“大学之道，在明明德”，他突然拍桌子：“妈！‘明明德’就是‘让德行更亮堂’吧？”古文是让孩子在语言里种下“逻辑种子”。现在他写作文，会用上“静水流深”“春华秋实”。上周写《妈妈的手》，他写道：“妈妈的手像《笠翁对韵》里‘柳眼初开’的嫩芽，洗碗时轻轻一抖，水珠就跳进阳光里。
”——那句“跳进阳光里”，是读《笠翁对韵》时他随口说的。语言是活的，它自己会长出翅膀。
> 小贴士：别追求“全背完”。每天选一句，问孩子：“这句说的啥？能用在作文里吗？”比死记硬背强百倍。
古诗词是“种春天”。
每天读一首古诗，成了我们家的“晨间仪式”。把诗放进生活。清明节读杜牧《清明》：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”孩子问：“牧童指的杏花村，是不是有桃花开？”我带他去郊外找，果然看见小山坡上粉白的杏花。他回来写：“牧童的指头，把春天指得更清楚了。”
诗词是孩子眼里的“小确幸”。现在他写《雨后的校园》，开头就是：“‘小楼一夜听春雨’，我们教室的窗台，也‘润物细无声’。”——这句，是上周读陆游时他突然蹦出来的。当诗有了温度，作文自然有温度。
儿子以前只啃《十万个为什么》，我总说：“别光看虫子，看看人心里的虫子呀。”于是，我悄悄把《小王子》塞进他书包。第一天，他翻了两页就放下：“太短了。”第二天，我陪他读：“小王子说，重要的东西用眼睛看不见……”他突然问：“妈妈，我重要的东西是什么？”我愣住——他写作文时，总忘了写“心里话”。
从科普转向文学是让科学有故事。现在他每天读《草房子》，写《外婆的蒲扇》，会说：“外婆的蒲扇，像《笠翁对韵》里的‘凉风生竹树’，呼啦呼啦，扇走了夏天的热。”孩子不是不爱文学，是没找到“文学的门”。我只做一件事：把书放在他随手能摸到的桌角，不催不逼，只说：“这本讲了啥？讲给我听。”
以前奥数书躺在角落，我总想“等孩子大点再用”。后来想：三年级的奥数是为“想问题”。现在每天放学后，我俩一起做一课《举一反三》。说说为啥。比如一道题：“小明有5颗糖，小红有3颗，两人一共有几颗？”儿子说：“5+3=8！”我问：“如果小明给小红1颗，小红有几颗？”他掰手指：“小红变4颗，小明变4颗！
”——数学是孩子心里的“小侦探”。现在他写数学日记：“今天解题像破案，糖是线索，答案是凶手！”作文里，他写“数学家小侦探”，字字带着光。
> 关键提醒：别用“难题”吓孩子。从“1+1=2”开始，每天15分钟，重点在“说思路”，不是“得满分”。
英语我曾焦虑：牛津4刚结束，牛津5像座山。后来发现，英语是“听故事”。我用海尼曼分级读物，每天睡前讲1页。不问“这个单词啥意思”，只问：“小熊在干嘛？”比如海尼曼《The Cat in the Hat》，孩子看到小猫戴帽子，问：“帽子为什么是红色的？”我答：“因为红色像苹果，小猫想吃！
”——他哈哈笑，第二天写：“我的帽子是红色的，像苹果，想吃掉。”单词在故事里，孩子自然记住。
现在他用RAZ读《The Very Hungry Caterpillar》，写英语小作文：“The caterpillar ate five fruits. I ate an apple too!”（毛毛虫吃了五种水果，我也吃了一个苹果！）——英语的根，扎在“想说”里，不在“背单词”里。
有人说：“每天读古文？太难了！”可我试过“大锅炖”，结果孩子跑了。现在我只做三件事：
1. 时间“小”：每天10分钟，不挤占睡眠。
2. 内容“近”：从《笠翁对韵》开始，不是《论语》。
3. 反馈“暖”：孩子写好句子，我立刻说：“这句真美，能讲讲为啥这么写吗？”
坚持不是“天天做”，是“天天有小确幸”。上个月，儿子作文得了“优”，老师批注：“用词有灵气。”他得意地跑来：“妈，是《笠翁对韵》帮的忙！”——那一刻，我懂了：教育是点燃火。
别再盯着“作文模板”了。孩子的语文，藏在《千字文》的韵脚里，藏在《小王子》的翅膀下，藏在“妈妈的蒲扇”里。你不需要完美计划，只需要一个开始。
从明天起，关掉手机，翻开一本古诗集，读一句：“春眠不觉晓。”然后问孩子：“你今天，睡得香吗？”——答案，会在作文本上悄悄发芽。