上周参加区域统编小学语文四年级上册教研活动，听了一位青年教师执教《老人与海鸥》一课，整节课紧扣“人与自然”单元的人文主题，贴合“体会作者是怎样表达对动物的感情的”语文要素，课堂设计整体脉络清晰，重点段落解读扎实，环节推进层层深入，整体贴合“变教课文为教语文”的教学导向，尤其是文本处理、学法指导、课堂架构三个维度的设计，给了在场老师不少可借鉴的思路，整理出来和大家交流。

一、文本整体处理：搭建自主梳理文本的思维路径

整节课的文本处理环节一共设置了6个层层推进的层次，从导入到核心问题提出，全程引导学生一步步自主完成对文本的梳理。

第一个层次是以老人的青铜雕塑作为课堂导入素材，让学生在直观的视觉感受里初步建立起对老人形象的认知，自然引出本节课的学习课题。第二个层次是板书课题“老人与海鸥”，让学生在课题里初步感知本节课的核心关系。

第三个层次是出示两组精心挑选的课文词语，第一组是“撮嘴呼唤、边走边放、亲昵说话、啧啧称赞”，第二组是“翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动、白色旋涡”，两组词语分别对应老人对海鸥的付出、海鸥对老人的回应两个核心内容，让学生从词语里初步感知文本的核心关系。

第四个层次是引导学生结合两组词语想象课文对应的两幅画面，让学生在具象的想象里初步感知文本的内容脉络。第五个层次是引导学生结合想象出的画面和课文内容，用自己的话概括这篇课文讲述了一个怎样的故事，完成对文本内容的整体梳理。

第六个层次是在学生梳理完文本脉络、感知到两幅核心画面的基础上，引导学生自主提出自己想了解的学习问题，最终梳理出“老人是怎样爱海鸥的”“海鸥又是怎样回报老人的”两个核心问题，作为本节课后续学习的主方向。

整个文本处理的过程没有把思考路径、问题答案直接抛给学生，给学生留出了自主梳理文本脉络、自主提出核心问题的空间，学生在这个过程中完成的是对文本信息的自主梳理、对学习方向的自主判断，不是被动接收教师预设的结论。

长期进行这样的训练，学生能慢慢建立起从文本到内容、从内容到问题的自主思考逻辑，不是每次都要等老师给出问题、给出答案。

二、重点段落处理：紧扣单元要素，把情感体悟落到语言实践上

整节课的重点段落解读聚焦海鸥送老人的14至17自然段，紧扣单元“把人与动物之间的感情写真实、写具体”的训练重点，一共设置了5个层次的学习环节，把情感体悟和语言实践深度绑定。

第一个层次是让学生自由朗读14至17自然段，勾画出自己觉得“意想不到”的句子，结合句子想象对应的画面，让学生先从整体上感知海鸥送老人场景里打动人心的细节。

第二个层次是引导学生抓语句悟画面，标出句子里的重点词语，一共梳理出三个核心画面：第一个画面是海鸥翻飞盘旋的画面，对应的重点词语是“翻飞盘旋”“大声鸣叫”；第二个画面是海鸥瞻仰、守灵的画面，对应的重点词语是“扇动翅膀”“轮流飞到”“瞻仰”“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”；

第三个画面是海鸥直扑过来的画面，对应的重点词语是“炸了营似的”“扑过来”“大声鸣叫”。

第三个层次是引导学生联系生活说画面，既可以逐个画面说，也可以把三个画面整合起来说，还可以抓重点词语说，引导的核心是体悟海鸥对老人的感恩、思念，整个过程中没有反复追问情感层面的抽象答案，而是让学生把注意力放在对画面细节的描述、对重点词语的品味上，避免空泛的情感贴标签。

第四个层次是引导学生思考：海鸥不会说话，这些丰富的情感是怎么表达出来的？让学生在思考里发现，海鸥的情感都是通过动作、声音、细节描写传递出来的，顺带落实了单元要求的表达方法学习。

第五个层次是引导学生带着对画面的理解、对海鸥情感的体悟有感情地朗读段落，把情感体悟最终落到朗读的实践上，同时回扣“回报、感恩”的核心主题。

整个段落解读的过程没有把情感分析拆成碎片化的问答，以“抓词语-想画面-说感受-悟方法-练朗读”的整体路径推进，让学生在完整的语言实践里完成对文本的深度理解，不是老师一题一题问、学生一空一空答。

三、课堂结构搭建：遵循认知规律，完成思维结构的塑造

整节课一共设置了6个教学环节，完全遵循“整体-部分-整体”的认知规律，和文本处理、段落解读的环节形成呼应，最终指向学生思维结构的塑造。

第一个环节是“整体感知提出问题”，对应文本整体处理的内容，完成教材的整体把握、学路的整体梳理、学习目标的整体定位，整个环节由教师引导完成，帮学生搭好自主学习的框架。第二个环节是“学习海鸥送老人的画面”，对应重点段落解读的第一部分内容。

第三个环节是“学习老人爱海鸥的场景”，对应文本里老人喂海鸥、给海鸥起名的相关段落，和海鸥送老人的段落形成呼应，让学生完整感知老人和海鸥之间的双向情感。第四个环节是“学习老人部分”，聚焦老人的身份、老人的过往，进一步丰富学生对老人形象的认知，深化学生对老人与海鸥之间情感的理解。

第五个环节是“以读生情，回扣主题”，把课堂学习的内容整合起来，通过不同形式的朗读强化学生对核心主题的感知。第六个环节是“整体收获，收获整体”，引导学生从整体上梳理本节课学到的内容、学到的方法，完成从“学一篇文章”到“学一类文章”的方法迁移。

整个课堂结构从整体感知到部分学习，再回到整体收获，完全符合人的认知规律，学生跟着课堂节奏走，完成的是对整篇文本的深度学习，不是零散的知识点堆砌。长期按照这样的结构设计课堂，学生能慢慢建立起整体学习的思维习惯，不是只会抠零碎的句子、背零散的知识点。

听完这节课之后，和授课教师交流的时候也提到，整节课的设计已经非常贴合整体教学的理念，后续可以在学生自主提问的环节再放开一些，给学生更多表达不同问题的空间，进一步锻炼学生的思维能力。整体来看，这节课为区域老师落实整体教学、教好统编教材提供了一个非常扎实的参考样本。