别让古诗背诵变成一种苦役：带孩子走进苏轼笔下的橙黄橘绿

【来源：易教网 更新时间：2026-04-04】

秋风乍起，窗外的梧桐叶开始泛黄，又到了读诗的好时节。前几日，去一所小学听推门课，讲的是苏轼的《赠刘景文》。课堂上的孩子们坐得笔直，摇头晃脑地背诵，声音整齐划一，却少了几分读诗应有的灵气。下课后，我问身旁的一位小同学：“苏轼为什么要送给刘景文这首诗呀？

”孩子眨巴着大眼睛，一脸茫然地回答我：“因为老师让我们背。”

这一幕让我心生感慨。在我们的语文课堂，甚至在家庭教育的书桌前，古诗往往沦为一串枯燥的字符，变成了一项必须完成的任务。孩子认字、背诵、默写，过关斩将，却唯独没有走进诗歌的内部，去触摸诗人彼时彼刻的脉搏，去感受文字背后那个生机勃勃的世界。

今天，我想和大家聊聊如何打破这种僵局，以《赠刘景文》为例，谈一谈如何带领孩子真正走进古诗，去领略那份独属于秋天的“橙黄橘绿”。

识字：在字源里寻找文化的印记

对于低年级的孩子来说，识字确实是绕不开的坎。但在教学设计中，我们往往把识字和读诗割裂开来，变成了机械的拆解。以这篇课文为例，提到要认识10个生字，会写6个生字，其中特别强调了“枝”和“刘”的第四笔都是“丶”。

单纯的笔顺讲解是枯燥的。每一个汉字，都是一幅画，都有一个故事。当我们指导孩子书写“枝”字时，不妨引导他们去看看木字旁，那是一棵树的姿态；而“支”字声旁，暗示了枝条的分叉。苏轼在诗中写道“菊残犹有傲霜枝”，这个“枝”字，不仅仅是指树木的枝条，更是象征着一种在寒风中挺立的风骨。

再看“刘”字，这是刘景文的姓氏。在讲解这个字形结构时，我们可以顺便讲讲刘景文这个人。他是苏轼的好友，一生坎坷，却才华横溢。看着这个“文”字旁，是否能让孩子们联想到这位饱学之士？当我们将生字的音、形、义与诗歌的背景、人物的情感连接起来时，识字就不再是无意义的重复，而是在与历史对话。

我们可以教孩子运用字形分析的方法，掌握汉字的构字规律。比如观察左右结构的宽窄比例，高低错落。在描红、临写的过程中，要求孩子眼到、心到、手到，写出的字才能有筋有骨。这比单纯的反复抄写，更能让孩子体会到汉字之美。

朗读：用耳朵唤醒诗歌的韵律

古诗是听觉的艺术，韵律和节奏是它飞翔的翅膀。很多家长苦恼孩子背不下来诗，往往是因为读得少了，或者读得“死”了。教案里提到的“配乐范读”、“自由练读”、“赛读”都是极好的形式，关键在于如何落实。

范读至关重要，老师或家长的范读，是为孩子定基调。当舒缓的古筝曲响起，朗读者的声音应该随着诗句的情感起伏而变化。“荷尽已无擎雨盖”，起调可以稍显平缓，带着一种萧瑟之感；读到“菊残犹有傲霜枝”时，语调则应转为昂扬，读出那股倔强和骄傲。

在这一环节，我们要鼓励孩子大胆地想象。闭上眼睛，让诗句在耳边流淌，脑海里过电影。也许孩子会说：“我看到了荷叶都枯了，耷拉在水面。”也许另一个孩子会说：“我看到了黄色的菊花虽然谢了，但是枝条还很硬。”无论孩子看到了什么，都要给予肯定。

朗读的过程，其实就是感悟古诗意境的过程。我们不需要逐字逐句地去翻译那是“什么意思”，诗无达诂，意会往往胜于言传。在读准字音、读通诗句的基础上，通过多种形式的朗读，让孩子在反复的吟诵中，自然而然地感悟到诗歌的韵律美和意境美。这种语感的培养，是任何精妙的讲解都无法替代的。

想象：构建多维度的审美空间

叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”学习古诗，最忌讳的就是只见树木不见森林，只见文字不见画面。如何帮助孩子构建意境？这就需要我们精心设计启发式的提问。

对于《赠刘景文》这首诗，前两句写景，后两句议论。在教学时，我们可以引导孩子抓住关键词进行对比想象。比如“荷尽”与“菊残”带来的衰败景象，与“傲霜枝”所展现的生命力。让孩子想象一下：在百花凋零的深秋，菊花虽然枯萎了，但它的枝条依然挺立在寒霜之中，这像不像一种人？像不像那种面对困难不低头的人？

当孩子的思维被打开，他们就能从萧瑟的秋景中，读出一股顽强向上的精神力量。这正是苏轼想要通过诗歌传达给刘景文的慰藉和鼓励。

更进一步，我们通过视觉和听觉的通感，来丰富孩子的感知。在教案中提到了“诗配画”的实践活动，这是一个非常好的切入点。不要局限于画画，也可以是肢体语言的表达。请孩子上台演一演那朵“傲霜的菊花”，或者演一演被风吹弯的“擎雨盖”。

审美体验是多维度的。有的孩子擅长绘画，他们可以用画笔描绘出“橙黄橘绿”的丰收景象；有的孩子擅长朗诵，他们可以用声音传达出“一年好景君须记”的殷切叮嘱。我们要做的，就是提供这样一个舞台，让每一个孩子都能找到与诗歌连接的那个接口。

拓展：从课内走向广阔的生活

语文学习的外延与生活的外延相等。一堂好的古诗课，绝不止步于课本的这几行字。教案中设计的“开古诗朗诵会”，正是为了激发孩子积累经典的兴趣。

我们可以围绕“秋天”这个主题，进行群诗阅读。除了苏轼的这首诗，还有杜牧的《山行》，那是“霜叶红于二月花”的热烈；还有王维的《山居秋暝》，那是“明月松间照”的清幽。将这些诗歌放在一起比较阅读，孩子们就能发现，同样是写秋天，不同的诗人笔下的秋天截然不同，心境不同，笔下的景色便随之流转。

对于家庭教育而言，这更是一个绝佳的契机。趁着周末，带孩子去公园走一走，去看看池塘里的残荷，去闻闻桂花的香气，去捡几片落叶做书签。当孩子在生活中亲眼看到了诗中所描绘的景象，那份感动将是刻骨铭心的。

回到这首诗的结尾，“最是橙黄橘绿时”。这是全诗的升华，也是苏轼乐观豁达人生态度的写照。我们在教育孩子时，也要传递这样一种价值观：一年四季都有它的美景，人生也是如此。即使在生命的“萧瑟”季节，也能收获属于自己的“橙黄橘绿”。

真正的教育，是慢的艺术。教孩子读诗，不能急功近利。不要指望孩子读完一首诗就能立马写出锦绣文章，也不要指望他们能完全理解诗人深邃的哲思。只要我们在他们心中播下了一颗美的种子，一颗热爱传统文化的种子，这就足够了。这颗种子，会在他们未来的生命里，在某个不经意的时刻，生根，发芽，开出绚烂的花。

所以，下次当孩子端坐在书桌前，准备开口背诵时，请先按下暂停键。让我们先一起想象那片深秋的荷塘，那枝傲霜的残菊，以及那满树沉甸甸的金黄与翠绿。带孩子走进诗里，去遇见苏轼，去遇见刘景文，更重要的是，去遇见那个内心充盈、眼睛发亮的自己。