《富饶的西沙群岛》教学案例及反思篇

【来源：易教网 更新时间：2026-09-03】

昨天刚上完三年级上册《富饶的西沙群岛》的公开课，现在坐在办公桌前改作业，脑子还在过刚才上课的片段，有没做好的地方，也有超出预期的惊喜，索性把整个教学过程的复盘记下来，给同样教这一课的老师一点参考。

一、为什么我执意要给这篇课文配满屏的南海实景图？

三年级的孩子大多没出过省，西沙群岛对他们来说，就是课本上一个遥远的地名，是“风景优美”“物产丰富”两个空泛的形容词，我翻遍了之前上这一课的老师用的课件，最后决定把海水的色彩、海底的鱼群、海滩的贝壳、海岛的海鸟全做成实拍图加动图，上课前还特意找了西沙守岛官兵给孩子们录的问候视频剪进去，就想让这些远在南海的小岛，先在心里落到实处。

上课的时候先放海水的图片，从浅蓝到深蓝再到翠绿、杏黄，色彩一层层铺过去的时候，后排平时上课最爱走神的小男生突然喊了一声：“老师这个海水比我们美术课调的彩虹色还好看！”全班都笑了，我顺势问大家：“看到这么好看的海水，你们想读哪个句子？

”几乎全班都举起了手，读“海水五光十色，瑰丽无比”的时候，好几个孩子都特意放慢了语速，把“瑰丽”两个字读得慢悠悠的，好像真的在看那片晃眼睛的海。

接着放海底的鱼群图，从色彩斑斓的小丑鱼到庞大的鲸鲨，一张张图翻过去的时候，有孩子小声跟同桌说：“我在海洋馆见过这种红白相间的鱼，原来西沙的鱼和海洋馆的不一样啊。”我趁机让孩子读描写鱼的段落，读“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；

有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”，读完之后我问大家：“读这段话的时候，你脑子里是什么画面？”有个扎马尾的小女孩说：“我好像跟着这些鱼一起游到海里了，海水凉丝丝的，鱼蹭过我的胳膊，痒痒的。”听到这个回答的时候，我就知道这节课最开始的直观感知这一步，走对了。

二、抓重点句练表达、抠文本细节，我把这篇课文的“工具性”落到了实处

这篇课文的语文要素很明确，既要让孩子感受语言文字的美，积累好词佳句，也要落实基础的表达训练和修辞手法学习。我在教学设计里专门留了15分钟做这两块的内容。

首先是重点句的说话训练，我选了第2自然段写海水颜色的句子：“因为海底高低不同，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

”先带孩子读完这句话之后，让他们用指定句式说句子，刚开始孩子说的都是“因为今天下雨，所以我不想去上学”这种日常句子，我引导他们：“我们能不能结合课文里的内容，或者你刚才看到的海水图片说？”马上有孩子举着手说：“因为海底有深有浅，所以从海面上看，海水颜色不一样。

”还有孩子结合刚才看的图片说：“因为阳光照到浅的地方是蓝色，照到深的地方是绿色，所以海水五光十色。”练完之后我又让孩子把这句话抄到自己的摘抄本上，说下次写作文的时候，要是写景物颜色不一样，就可以用这个句式。

然后是比喻和夸张手法的教学，这篇课文里用了大量的比喻，比如“有的像绽开的花瓣”“像皮球一样圆”，我没有直接告诉孩子这是比喻句，而是让他们先找“本体”和“喻体”，再读句子感受作者为什么要这么写。

有孩子说“把鱼比作绽开的花瓣，是因为鱼的颜色和花瓣一样好看，游起来的时候花瓣一开一合的，和鱼游的样子也一样。”我趁机告诉他们，好的比喻不是随便找两个像的东西放在一起，而是两个东西有共同的“神韵”，这样写出来的句子才生动。

夸张的地方我选了“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”这句话，让孩子读完之后问他们：“你们觉得这句话是真的吗？”孩子都说不可能是真的，我又问：“那作者为什么要这么写？”有个平时很少发言的男生小声说：“因为鱼太多了。

”我立刻把他的回答放大，告诉全班：“对呀，就是因为西沙群岛的鱼太多了，多到好像海水里一半都是鱼，这么写是不是一下子就能让我们感受到西沙的物产丰富？”看到那个男生被表扬之后脸都红了，坐得特别直，我那时候就觉得，抠文本细节这一步，也走对了。

三、那些我没接住的课堂生成，才是整节课最值得复盘的地方

上完课回办公室的时候，同组的老教师跟我说：“你这节课知识点落实得很到位，但是有几个地方本来可以出彩的，你错过了。”我当时还不太服气，后来坐下来理上课的片段，才越想越遗憾。

最可惜的是讲鱼的段落的时候，有个孩子突然举手问：“老师，西沙的鱼会不会咬人啊？”我当时正赶着往下讲比喻手法的练习，就随口说：“我们先回到课文中，这个问题我们课后再说。

”现在想想，完全可以当场放个15秒的守岛官兵拍的西沙海鱼的小视频，告诉孩子西沙的海鱼大多都不咬人，还可以顺便提一句，守岛官兵每天巡逻的时候，经常会看到这些漂亮的鱼绕着他们的船游，既回答了孩子的问题，又能悄悄埋下爱国的种子，我当时太赶教案进度，把这么自然的教育点给漏了。

还有讲到海岛的海鸟的时候，有个孩子突然举手说：“老师，我爸爸是海军，他以前去过西沙，我还见过他拍的西沙的海鸟照片！”我当时只说了“那你课后可以问问爸爸西沙的海鸟是什么样的，下次上课可以跟大家分享”，就没有然后了。

要是当时让那个孩子简单说两句他爸爸说的西沙的故事，哪怕只有一两句，也比我自己讲一堆守岛官兵的故事要真实得多，那个孩子当时坐下的时候，脸上明显有点失落，我后来改作业的时候还特意翻了他的作业本，他在作业里写了“我爸爸说西沙的沙子特别白，踩上去软乎乎的，鸟一点都不怕人，会落在船帮上要吃的”，写得特别好，我当时要是接住了那个生成，这节课的情感目标说不定能完成得更好。

还有我上课的时候总犯的老毛病：评价太笼统。孩子读得好，我就说“读得真棒”，回答问题对了，我就说“你说得对”，从来没有针对性的评价。

比如刚才那个说“鱼蹭过胳膊痒痒的”的小女孩，我当时只说了“你说得真好，请坐”，要是当时能补一句“你把文字变成了自己摸得到的感受，读出了画面感，特别棒”，说不定她的感受会更深。

还有好几个孩子举手回答问题，我为了赶进度，没点到，后来他们举的手都慢慢放下来了，下课时还有个小女生跟我说“老师，我刚才也想回答问题的”，我当时心里特别不是滋味。

另外这节课的容量安排也有问题，我重点讲了“海底”这一段，花了25分钟，剩下的“海滩”“海岛”两部分加起来只讲了10分钟，很多孩子下课时还在问“老师，西沙的贝壳真的都是拣不完的吗？

”我本来想把这四个部分平均分配时间，结果因为讲海底的时候太投入，后面的部分就压缩了，导致孩子对西沙“海滩”“海岛”的富饶没有太深的印象，整节课的完整性差了不少。

四、下次再上这一课，我想做这几个调整

这次公开课的遗憾，我都记在了备课本上，下次再教这一课的时候，我想做这几个调整：

第一，课前预习要更具体，不能只让孩子“预习课文”，要让他们提前找1-2张自己感兴趣的西沙的图片，查1个关于西沙的小知识，上课前留5分钟让孩子分享自己查的内容，这样既能提前调动孩子的兴趣，也能让课堂的生成更多。

第二，多媒体的使用要跟着孩子的节奏走，不能当成走流程的工具。要是上课的时候孩子突然提出问题，就当场放相关的图片或者小视频，不用非要按教案的步骤来，毕竟孩子的好奇心比完成预设的教学任务重要得多。

第三，评价要更具体，尽量不说空泛的“很棒”“很好”，要告诉孩子好在哪里，比如读得好就说“你把‘瑰丽’的节奏读慢了，读出了海水慢慢铺开的感觉，特别有画面感”，回答问题有创意就说“你能把文字变成自己摸得到的感受，说明你读书特别认真”，让孩子知道自己哪里做得好，下次怎么做得更好。

第四，要尽量照顾到不敢发言的孩子，这节课举手的大多是平时表现好的孩子，有好几个性格内向的孩子全程没举过手，下次上课的时候，我会特意点这些孩子回答简单的问题，比如让他们读词语、找句子，答错了也不批评，先肯定再引导，慢慢帮他们建立自信。

之前总觉得，上好一节课就得把教案上的内容全部完成，把要讲的知识点都覆盖到位，这次上完课才真切感受到，课堂真正有价值的，是孩子冒出来的那些你完全没想到的问题，是那些超出预设之外的意外生成。

西沙群岛的富饶，从来不止是课文里写的那成群的鱼、拣不完的贝壳，还有孩子心里慢慢升起来的、对祖国南海小岛的那点好奇和向往，这比让他们背会多少段落，要珍贵得多。