一、信号：当“学习”成为战场

办公室的灯光下，李女士又一次接到了班主任的电话。电话那头的声音带着一丝为难：“孩子最近上课总是走神，作业完成得马马虎虎，问他，他就说没意思。”李女士放下电话，看着客厅里那个捧着手机、对催促充耳不闻的儿子，一阵熟悉的无力感涌了上来。就在半年前，小学毕业时，他还是个对初中生活充满好奇和期待的孩子。

这并非个例。每年的秋季，尤其是第一学期过半后，总有一批初一新生的家长开始陷入类似的困扰。孩子似乎突然对学习失去了所有热情，催促变成对抗，询问换来沉默，“学习”这个词，仿佛成了家庭对话里的地雷区。许多家长的第一反应是困惑，继而焦虑，最后可能演变为愤怒：“我为你付出了这么多，你怎么就这么不懂事？”

如果我们只是停留在“孩子不懂事”或“学习态度不端正”的层面，很可能就错过了一次至关重要的，与孩子内心世界建立深度连接的机会。孩子用“厌学”这种极具破坏性的方式发出的，其实是一个求救信号。它可能意味着，他正独自航行在一片陌生的心理海域，而原来的地图已经失效。

二、探源：潜伏在“厌学”之下的暗流

要理解初一阶段的厌学，我们需要画一幅简单的心理发展地图。心理学家埃里克森将人的心理社会发展分为八个阶段。对于12岁左右的初一孩子，他们正处在“勤奋对自卑”阶段向“自我同一性对角色混乱”阶段过渡的关键期。

在小学阶段，孩子主要通过完成具体任务、获得好评（如小红花、高分）来建立“勤奋”感。但升入初中，游戏规则骤然改变。学科增多、难度加大、评价体系更复杂，更重要的是，同伴比较的维度从“是否听话”迅速扩展到成绩、外貌、家境、才艺甚至人际影响力。

那个曾经因为按时完成作业就能获得满足感的孩子，突然发现自己的“勤奋”在新的坐标系里，可能兑换不到等值的认同。

此时，潜伏的暗流开始涌动：

第一股暗流，是“胜任感”的断裂。当孩子发现无论怎么努力，数学的抽象思维依然难以捕捉，英语的单词量如同潮水般涌来，他会产生深深的挫败。这种挫败若得不到理解和疏导，便会转化为“既然我做不好，那我就不做了”的逃避，以保护脆弱的自尊。

此时，笼统的“你要努力”如同隔靴搔痒，他需要的，是具体到某个知识点上的“爬坡助力”。

第二股暗流，源于“关系连接”的重构。青春期伊始，孩子的心理重心开始从家庭向同伴群体偏移。他极度渴望在同龄人中被接纳、被认可。如果在新的班级里，他感到被孤立、无法融入，或者因为成绩等因素成为被比较、被嘲弄的对象，学校对他而言就不再是获取知识的殿堂，而成了一个充满社会压力的“困境”。

厌学，有时是对痛苦社交环境的一种消极撤离。

第三股暗流，关乎“自主权”的争夺。进入青春期，孩子的自我意识如同春笋般破土。他们开始强烈地渴望“我说了算”。然而，现实中，从作息到学习计划，他们依然被家长和学校的日程表严密支配。“学习”常常成为父母控制最集中的领域。于是，反抗控制的最直接方式，就是在父母最看重的事情上——学习——表现出懈怠。

这不是针对知识本身，而是针对被剥夺的自主感的一场“非暴力不合作运动”。

三、导航：从“权力斗争”到“并肩协作”

看清了海面下的暗流，我们便知道，狂风暴雨式的批评与说教，如同在风浪中强行扭动船舵，只会让小船有倾覆的风险。家长需要做的，是转换角色，从“船长”变为“领航员”，与孩子一起重新绘制航线。

首要的航标，是修复情感连接，而非纠正行为。当孩子表现出厌学情绪时，最先需要处理的不是“学习”这件事，而是孩子当下的情绪感受。放下“你应该如何”的评判，尝试用“你看起来有些烦闷，愿意和我说说吗？”来开启对话。这个过程里，倾听远比说教重要。

也许他最终说出的理由在成年人看来微不足道，但对他而言，那就是全部的世界。理解他的感受，是建立有效沟通的唯一桥梁。正如一位家庭治疗师所言：“当关系好了，教育才会发生。”

第二个航标，是分解目标，重建“胜任感”。面对孩子成绩下滑或作业困难，与其空洞地鼓励“你肯定能行”，不如坐下来，和他一起面对具体的困境。拿出一张数学试卷，避开刺眼的分数，平和地说：“我们来看看，是哪些题目绊住了你。是二次根式的化简，还是二元一次方程组的应用？

”将“学好数学”这个庞大而可怕的目标，拆解成一个个可以攻克的具体知识点。每当他掌握一个，就给予明确、具体的肯定：“这个类型你昨天还不会，今天已经能独立解出来了，这个思考过程很棒。”这种基于具体进步的认可，才能一点点修复他断裂的胜任感。

劳动与实践，是重建内在秩序感的良方。定期让孩子参与一些有明确结果的家庭或社会劳动，例如共同完成一顿晚餐的烹饪，或者参与一次社区义工活动。在劳动中，身体的投入、与真实世界的互动、完成一个具体任务的成就感，能够有效对冲学业带来的抽象挫败感。

它让孩子体验到，价值的实现有多种路径，自律与规则并非束缚，而是达成目标的可靠工具。

至关重要的航标，是家长自身状态的审视与调整。孩子是家庭系统最敏感的感受器。如果家庭氛围长期被焦虑笼罩，父母将自身未实现的期望全部投射到孩子身上，那么孩子的肩膀注定不堪重负。他厌弃的，可能不仅是学习，更是那种令人窒息的压力氛围。父母能否在生活中有自己的追求、热爱与放松时刻？

能否在孩子面前展现出对知识本身的兴趣（例如阅读、探讨一个历史话题）而非仅仅对分数的执着？这种潜移默化的氛围，比任何口头教育都更有力量。有时候，父母后退一步，给孩子留出喘息和自主安排的空间，学习的主动性反而会从缝隙中生长出来。

四、绘制属于他的航线图

每个孩子都是独特的。因此，最终的航线图必须由孩子参与绘制。

可以与孩子共同商定一个“学习实验期”。在这个时期内，家长放下监控，转而与他一起制定一份弹性的、留有余地的学习计划。计划的核心不是“你要学多少”，而是“你希望在哪些方面获得进步，我们可以如何支持你”。将一部分自主权交还给他，让他体验为自己负责的感觉。同时，将他真正的兴趣和特长作为支点。

如果他对历史故事着迷，是否可以鼓励他以此为起点，去探究相关的古文背景？如果他动手能力强，是否可以支持他将物理原理应用于手工制作？建立学业与个人兴趣之间的连接，让学习从外在任务变为内在探索的一部分。

在这个过程中，奖励的运用需要智慧。避免将奖励直接与分数挂钩，这容易扭曲学习动机。可以将奖励与“努力的过程”、“克服的困难”联系起来。例如，“这个星期你坚持每天攻克两道难题，无论对错，这种坚持值得一次咱们都喜欢的家庭活动。”奖励的目的，是强化积极行为，让孩子感受到努力被看见、被珍视。

五、远航：超越“厌学”的成长契机

初一孩子的“厌学”，表面上看是一场危机，但如果处理得当，它完全可以转化为一个珍贵的成长契机。它迫使家庭停下惯性的、以成绩为中心的狂奔，去审视关系、倾听内心、调整模式。

这不仅仅是为了让孩子重新坐回书桌前，更是为了帮助他在这场青春的疾风骤雨中，学会识别自己的情绪，表达自己的需求，寻找解决问题的路径，最终建立起稳固的自我价值感——这种价值感不仅仅来源于“我考得好”，更来源于“我被理解”、“我能克服”、“我有选择”。

当家长能够放下焦虑，从控制者转变为陪伴者和支持者时，孩子便能从“为父母而学”的负重中解脱出来，慢慢触摸到“为自己而成长”的内驱力。那个说“不想上学”的孩子，内心真正渴望的，或许正是一个能够被真正看见、被温柔接纳，并允许他按照自己的节奏，去探索世界、也探索自己的安全港湾。

航程必有风浪，而好的领航员，懂得与船员一起观察星图，调整风帆，最终驶向的，是比预定港口更为辽阔的海洋。