后台最近收到好多一年级家长的私信，说孩子刚学统编版一年级上册的《咏鹅》，背诗的时候磕磕巴巴，问诗的意思更是支支吾吾说不出个所以然，问我有没有什么好方法，能让娃真正把这首诗学进去。

我教一年级语文已经第八年了，每学期教到《咏鹅》这首孩子们小学阶段接触的第一首古诗时，都会用三个设计得很简单的环节，孩子们不仅能快速背熟全诗，还能真的感受到古诗里的美，甚至下课之后还会追着我讲自己画的大白鹅、编的大白鹅的小故事。

今天就把这三个环节的具体做法，还有背后的设计思路，一起分享给有需要的家长和老师们。

中国古诗里最讲究的就是“意境”，“意”是诗人写诗时心里的想法、带着的感情，“境”是诗人写在诗里的景物、描摹的场景，两者结合到一起，就是一首诗最打动人的地方。我们教低龄孩子学古诗，核心就是要带孩子走进这个意境里，让孩子能感受到诗里的美，不用刻意强调要掌握多少知识点，孩子自然能把这节课的内容学明白。

在设计《咏鹅》的教学环节时，我就是围绕“进意境”这个核心，设计了三个层层递进的小环节。

第一步：用画面把孩子拉进古诗的意境里

导入新课后，我不会急着先教孩子认生字、讲字义，先会放一段很舒缓的古风背景音乐，用慢一点、轻一点的语气给孩子范读一遍全诗，读的时候特意把对大白鹅的喜爱放在语气里，让孩子能通过声音感受到这首诗的轻快感。

范读结束后，我会给孩子们展示一张特意找的、色彩很鲜艳的“白鹅戏水”图：雪白的羽毛浮在绿莹莹的水面上，红红的脚掌在水里轻轻划，水面上荡起一圈一圈的小波纹，连水底的小水草都能看得清清楚楚。

我会特意蹲下来，和孩子的视线齐平，问他们：“宝贝们，你们在这幅图里看到了什么呀？大白鹅的羽毛是什么颜色的？它在水里做什么呢？”孩子们会七嘴八舌地分享自己看到的内容，有的说“大白鹅的羽毛是白白的，像天上的云”，有的说“它的脚是红色的，在划水玩”，还有的说“水面上的波纹是圆的，一圈一圈的”。

我接着顺着孩子的话引导：“那你们想想，如果大白鹅对着你叫，声音会是尖尖的还是憨憨的呀？它游的时候，水面的波纹会是什么样子的？要是你轻轻碰一下它的羽毛，会是什么感觉呀？

”在这样的一问一答里，孩子不需要我特意解释“白毛浮绿水”是什么意思，自己就能通过画面和想象，慢慢感受到诗里写的大白鹅是什么样子，整个诗的意境，也就这样慢慢在孩子脑海里搭建起来了。

等孩子们对画面有比较清晰的感知之后，我再带着他们读诗，一边读一边指着图上的对应部分，比如读到“白毛浮绿水”的时候，就指指大白鹅的白羽毛和水面，读到“红掌拨清波”的时候，就指指红色的脚掌和波纹，孩子很快就能把诗句和画面对应上，根本不需要死记硬背，读两三遍就能把全诗顺下来，还能带着对大白鹅的喜爱，有感情地吟诵。

第二步：诗画结合，让孩子自己画出心里的诗

一年级的孩子最喜欢的就是涂涂画画，根据这个特点，在孩子大概感知了诗意的基础上，我会给孩子准备白纸和12色的可水洗蜡笔，放上和白鹅戏水场景匹配的轻音乐，让孩子们一边听我读诗，一边把自己心里的大白鹅画出来。

我不限制孩子画的内容、画的颜色，只要是他们心里想到的，都可以画到纸上。有的孩子会画大大的一只白鹅，特意把脖子画得弯弯的，说像数字2，和我平时教他们认数字的时候写的一样；有的孩子会特意给鹅掌涂上正红色，还在水面画上好多小波纹，说“这是大白鹅划水的时候溅出来的小浪花，是透明的”；

还有的孩子会在大白鹅旁边画上粉色的荷花、绿色的小荷叶，说“这是大白鹅的家，它在自己家旁边游泳”。画完之后，我会请每个孩子上台讲一讲自己的画，不用讲得多么有逻辑，想到什么说什么就可以。

有的小朋友说“我画的大白鹅在对着小鱼叫，小鱼都游走了”，有的说“我的大白鹅游得可快了，水都溅到岸边的花上了，花都湿了”。

在这样自己画画、自己讲述的过程里，孩子不仅把诗里的意思彻底搞懂了，还锻炼了动手绘画的能力、想象的能力，还有站在台上表达的能力，根本不需要我特意强调“我们要培养什么能力”，孩子玩着就把这些能力练到了，还觉得上课特别有意思，盼着下次还能画画。

第三步：用喜欢的方式表达，让每个孩子都能靠近古诗

考虑到一年级孩子的个性差异特别明显，有的孩子性格外向，喜欢表现，有的孩子比较内向，不敢当众说话，所以最后一个环节我做了开放性的设计，不限制孩子的表达方式，只要是用自己的方式表达对大白鹅的喜爱，怎么来都可以。

有的孩子喜欢朗诵，就站到讲台前，晃着小脑袋，有感情地背诗，声音小小的但特别认真；有的孩子喜欢跳舞，就学大白鹅的样子，晃着脖子、摆着脚，跳着把诗背出来，逗得全班小朋友哈哈大笑；有的孩子暂时背不全诗，就学大白鹅“鹅鹅鹅”的叫声，还配着划水的动作，虽然没背诗，但所有人都能感受到他对大白鹅的喜爱；

还有的小朋友会用自己编的小故事讲大白鹅：“大白鹅在小河里游泳，看见小鱼就追，小鱼游走了，大白鹅就啄水里的水草吃，吃得饱饱的。”不管孩子用什么方式表达，我都会第一个给他们鼓掌，夸他们“你心里的这只大白鹅真可爱”。

这么设计其实还有另一层考量，就是让孩子知道，学习不是只有“背诗、写字”这一种标准答案，你可以用你喜欢的方式，去靠近你喜欢的知识，这种想法会跟着孩子很久，比让他背过多少首诗都有用。

这三个环节串起来，其实是把语文课和美术课、音乐课、表演课结合了起来，就是现在一直提倡的跨学科综合性学习的思路，根本目的不是要搞多少花架子，核心是要让孩子真的能感受到古诗的美，不能把古诗当成要完成的背诵任务。

不少家长在家教孩子学古诗的时候，总喜欢一上来就让孩子抄诗、背诗，其实低龄孩子学古诗，最重要的从来不是“背了多少首”，而是“能感受到多少”。

比如教《咏鹅》的时候，你不用特意准备复杂的教具，可以和孩子一起找一找网上大白鹅游水的视频，一起看看大白鹅的羽毛是不是雪白的，脚掌是不是红色的，叫起来的声音是不是“鹅鹅鹅”的，然后和孩子一起画一画大白鹅，一起学一学大白鹅晃脖子的样子，不用特意强调“你要背诗”，孩子玩着玩着，就把诗背下来了，还能记得很久，甚至长大之后看到水里的大白鹅，还能想起自己小时候学的这首诗。

我们教孩子学古诗，本质上就是带孩子走进古诗的意境里，让孩子知道，我们的古人会把看到的景色、心里的话，变成这么短短的三两句诗，留下来给几百年后的我们看。这种美的感知，才是学古诗最宝贵的东西，也是我们做教育最想给孩子的礼物。