引：搭好认知的梯子，别一上来就抠字词

很多老师拿到《忆江南》的教案，第一反应就是先讲词牌名的由来，再逐句翻译，最后让孩子背熟。但我见过太多孩子，上完这节课只会背“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你问他江南好在哪里，他只会说“因为风景好”，再让他说具体哪里好，他就支支吾吾答不上来。问题出在哪？

出在没搭好认知的梯子，孩子够不到词的意境，自然觉得枯燥。

我上周上这节课的时候，刚问“说到春天，你的脑海里会浮现出怎样的画面？”，底下就炸了锅。有孩子举着手喊“老师！我们学校门口的玉兰花开了，白色的，落在草坪上像小鸽子！”有小姑娘站起来背《春晓》，背到“花落知多少”还特意晃了晃脑袋，模仿孟浩然叹气的样子，全班都笑翻了。

还有小调皮唱《春天在哪里》，跑到调了还自我感觉良好，惹得大家笑作一团。这时候你再念“江南好，风景旧曾谙”，孩子根本不会觉得这是要背的课文，反而会歪着脑袋想“白居易写的春天和我看到的春天是不是一样的？”好奇心这不就来了？

这时候再顺理成章介绍词这种文体：告诉孩子词和诗不一样，诗是四句的比较多，词是长短句，一开始是用来唱的小调，就像现在我们听的歌词一样。再解释“忆江南”是词牌名，就像歌的歌名一样，和内容没关系，白居易选这个牌子，就是因为他在洛阳写的是对江南的回忆，刚好和词牌的意思搭上了。

这么一讲，孩子对词的印象就不是“要背的课文”，而是“古人写的歌词”，一下子就没距离感了。

读：把“读”还给时间，让声音先带孩子的想象飞起来

朱熹说过“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读”，可很多老师上这节课，总怕浪费时间，让孩子读个一两遍就开始讲字词，其实低年级孩子的图像思维是靠声音激活的。

我一般会先放两遍专业的配乐朗诵，第一遍让孩子闭眼，啥都不用记，就听声音里的情绪：你有没有听到风吹过江面的声音？有没有闻到江边花的香味？第二遍再让他们睁眼，说脑子里蹦出来的画面。

上次有孩子听完跟我说“老师，我好像看到太阳把江边的花照得红彤彤的，风一吹，花瓣掉在水里，和水一样绿”，虽然他说“花瓣掉水里和水一样绿”有点偏差，但你能看到他脑子里已经有画面了，这比让他读十遍都有用。

接下来让孩子自由读，重点读准“谙”的读音，再找自己喜欢的读法：有的孩子喜欢找同桌共读，你一句我一句；有的孩子喜欢男女生对读，比谁读得有感情；还有的孩子喜欢加上动作，读到“红胜火”就张开胳膊比划红色的花，读到“绿如蓝”就蹲下来比划绿绿的江水。

只要孩子愿意开口读，怎么读都对，不用苛求字正腔圆，也不用一开始就纠正他的发音，读的顺了，自然就准了。

议：别急着给答案，孩子的争论里藏着最准的解读

这首词的意思其实不难懂，最大的争议点就是“江花”到底指江边的花还是江面的浪花，还有江南到底“好”在哪里。很多老师怕孩子乱，一上来就公布标准答案，其实孩子的争论过程，就是理解词意的过程。

上次上公开课的时候，讲到“江花”，孩子吵得不可开交：一半孩子说是江边的花，一半说是浪花。我没急着说谁对谁错，就让孩子再读三遍词，再看课本上的插图，自己找证据支持自己的观点。你猜怎么着？孩子自己就得出了结论：“如果是浪花的话，浪花是白色的，怎么会红胜火？

”“而且下一句写‘春来江水绿如蓝’，要是这句也写江水，不就重复了吗？”你看，孩子自己琢磨出来的答案，比老师灌十遍都记得牢。

讨论“江南好在哪里”的时候，孩子给的答案更是五花八门：有的说好在“江花”，红红的比火焰还亮；有的说好在“江水”，绿得像翡翠一样；还有个小男孩站起来说“我觉得好在太阳！没有太阳照着，江花不会那么红，江水也不会那么亮，红花还得绿叶配呢！

”这个答案其实特别妙，很多大人上课都注意不到，阳光是整幅画面的底色，孩子的直觉反而比大人的解读更准。最后你只要引导一句“因为曾经在江南生活过，见过这样的风景，所以作者才会说‘能不忆江南？’”，孩子自然就能懂作者对江南的怀念了。

品：别甩术语，让孩子自己说“哪里好”

很多老师上“品味语言”的环节，总爱给孩子甩术语：“这句话用了比喻，表达了作者的喜爱之情”，孩子听得一头雾水，完全没感觉。其实你可以把问题换成孩子能听懂的话：“你觉得哪句最好玩？”“你最喜欢哪个颜色？”

孩子会说“绿如蓝最好玩，江水比蓝草还绿，比我们画画的绿色还亮”“红胜火最好看，太阳把花照得像着了火一样”，这时候你再告诉他这是比喻，是作者故意把两种东西放在一起比，让我们觉得特别好看，他一下子就能懂。

还有读到“能不忆江南”的时候，别要求孩子读的多么深情，你可以问“如果你是白居易，你人在洛阳，冬天冷飕飕的，突然想到江南的春天，你会是什么感觉？”有孩子会拖长了调子，一脸向往，你不用纠正他，他已经在和作者的情绪共振了。这时候再放古筝伴奏，让孩子配着乐读，自然就能读出那种怀念的味儿来。

比：群文联动，把单篇的词放进春天的“朋友圈”

我们年级组搞教研的时候，总喜欢搞“群文阅读”，这单元刚好学了杜甫的《绝句》（迟日江山丽）、贺知章的《咏柳》，刚好可以把这三首放一起比。别上来就让孩子找异同，先让他们读，读完问“你最喜欢哪首写的春天？为什么？”

孩子会发现：杜甫写的是成都的春天，有燕子、有鸳鸯，是暖融融的；贺知章写的是杭州的春天，柳树是嫩绿的，像碧玉雕的；白居易写的是江南的春天，是红和绿撞在一起的热闹，是不一样的。

有孩子还会说“杜甫的春天是安静的，贺知章的春天是清新的，白居易的春天是热闹的”，你看，孩子不仅能记住三首诗，还能有自己的感悟，比单独背一首有意思多了。

比完之后再引导孩子发现诗和词的区别：诗一般四句，字数整齐；词长短不一，就是给曲子填的词，词牌名和内容没关系。这么一比较，知识点不用死记硬背，孩子自己就记住了。

拓：别让作业止于抄写，给孩子留点创作的余地

很多老师上完这节课，作业就是“抄一遍注释，背熟这首词，默写一遍”，孩子写的时候满肚子怨气，背完转头就忘。其实延伸作业可以更有意思，让孩子选自己喜欢的方式表达对这首词的喜爱：

喜欢画画的孩子，可以给词画插画，画江边的红花、绿绿的江水、亮堂堂的太阳，画完可以贴在教室的学习栏里；喜欢写写字的孩子，可以把词抄在漂亮的手账本上，配个小贴纸；爱表达的孩子，可以当小导游，对着自己的画给全班讲“这就是江南的春天，江边的花比火还红，江水比蓝草还绿，特别好看，欢迎大家来玩”；

还有孩子仿写“忆北京，北京常记得。秋天银杏黄似金，冬天雪花白如羽。能不忆北京？”，虽然写得稚嫩，但已经有了创作的感觉，以后学写作文就不会怕动笔。

上周我收上来的作业里，有个孩子画了一幅《忆江南》的插画，江边的花上还画了小蜜蜂，他说“老师，我觉得江南的花这么红，肯定有很多小蜜蜂来采蜜”，你看，孩子已经走进词的意境里了，这比默写满分还有意义。

其实我们教古诗词，从来不是让孩子背多少首，考试能拿多少分，是让他们觉得“古诗好有意思”，觉得“原来几百年前的人看的风景，和我今天看到的是一样的”。

等他长大了，看到江边的红花，能想起“日出江花红胜火”，看到春水的波光，能想起“春来江水绿如蓝”，看到春天的太阳，能想起江南的好，那你这节课，就真的上到孩子心里去了。