小学语文评课稿篇

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

那个面容灰白的男孩，撞痛了谁的心

在基础教育的漫长旅途中，我们时常会遇到一些文本，它们不仅作为语言文字的范本存在，更像是一面镜子，映照出人性深处最柔软也最易被忽视的角落。

意大利作家亚米契斯的《爱的教育》便是这样一部经典，而其中被选入教材的《卡罗纳》一文，更是以一种近乎残酷的真实，将“丧母”这一巨大的生命创痛，推到了尚未谙世事的孩子们面前。

最近，我观摩了周老师执教的《卡罗纳》一课，深受触动。这堂课没有花哨的多媒体堆砌，也没有喧闹的小组讨论，有的只是一份对文本深沉的敬畏，和对生命个体细致入微的体察。周老师将课堂重构为两大版块：一是直面卡罗纳的悲痛，二是体悟周围的关爱。

这种设计，看似简单，实则暗合了人类情感修复的必经之路——先看见伤口，再给予拥抱。

我们常说，语文教育要有用，要教给学生知识和技能。然而，在面对《卡罗纳》这样的文本时，任何关于修辞手法的剖析、关于段落大意的总结，都显得苍白无力。此时，教育的核心使命，便是唤醒。唤醒孩子心中沉睡的悲悯，让他们学会如何凝视他人的痛苦，如何伸出稚嫩的双手，去托举一个摇摇欲坠的灵魂。

第一重境遇：走进灰色的悲伤世界

周老师的课，是从“看见”开始的。

很多时候，我们害怕悲伤，习惯于在课堂上快速掠过那些沉重的话题，直接滑向光明的结尾。但周老师没有。她留出了足够的时间，让学生们沉下心来，去默读，去寻找，去用波浪线划出那些描写卡罗纳悲痛欲绝的语句。这是一个极具仪式感的过程，仿佛是在进行一场无声的祭奠。

当学生读出那句：“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”

教室里的空气仿佛凝固了。“面容灰白”，这不仅仅是一个简单的色彩描写。对于孩子来说，色彩的冲击力往往大于抽象的概念。灰色，是失去了光泽的颜色，是希望被抽离后的苍白。卡罗纳的“灰白”，是因为生命中最温暖的那束光——母亲，熄灭了。

在这里，周老师没有急于解释“丧母之痛”意味着什么，她只是让学生一遍遍地读。个别读，齐读。在反复的诵读中，文字不再是冷冰冰的符号，而变成了有温度、有重量的感官体验。学生们开始明白，那种痛苦不是一种轻描淡写的“难过”，而是一种如同大病一场般的虚脱，一种连站立都成奢侈的生理性崩溃。

这种基于文本细读的情感体验，远比老师站在讲台上滔滔不绝地讲道理要深刻得多。教育理论中有一个概念叫做“移情”，即设身处地地体验他人的处境。当学生试图用声音去还原卡罗纳的“两腿站不稳”时，他们的内心其实正在经历一场微妙的震动。他们开始尝试将自己代入那个不幸男孩的身体里，去感受那份天塌地陷的无助。

看见，是慈悲的起点。只有当我们不再回避痛苦，敢于直视那个“面容灰白”的孩子时，真正的教育才刚刚开始。

第二重境遇：目光背后的无声呐喊

如果说对肖像的描写是静态的痛，那么对眼神的刻画则是动态的悲。

课堂上有一个片段让我印象深刻。一名学生读到了这句话：“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”

这是全文最刺痛人心的一笔。卡罗纳的“端详”，不是普通的看，而是一种充满渴望的凝视。他看着“我”，看着那个依然拥有母爱、依然可以肆意拥抱妈妈的“我”。这种对比，不是通过激烈的冲突表现出来的，而是通过一种极度安静的眼神流露出来的。

那个眼神里，有着“无法形容的悲哀”。这“无法形容”四个字，恰恰留给了读者巨大的想象空间。那是一种怎样的悲哀？是嫉妒吗？不，那不是嫉妒，那是一种巨大的落差感，一种被命运抛弃后的孤寂。

周老师敏锐地捕捉到了这一点。她引导学生去想象卡罗纳内心想说的话。学生说：“他羡慕我还能拥抱妈妈。”这一刻，文本的情感达到了高潮。学生们突然意识到，自己习以为常的母爱，在另一个人眼里，竟是这世间最奢侈的珍宝。

这种教育是无声的。它不需要老师刻意地说教“我们要珍惜父母”，文本本身的力量就已经足够。当孩子们读懂了卡罗纳的目光，他们回头看自己母亲的目光，必然会多一份温柔与珍惜。这便是好语文课的价值，它通过文字的桥梁，完成了心灵的沟通与救赎。

第三重境遇：从旁观者到同行者

在充分体会了卡罗纳的悲痛之后，周老师将教学推向了第二版块：寻找爱。

这并不是一个简单的人物罗列过程。在悲伤的底色上，任何一点光亮都会显得格外耀眼。母亲去世了，卡罗纳的世界本该陷入黑暗，但他在学校里却发现，周围其实还有很多人在默默地爱着他。

课文中，老师的嘱咐、同学的沉默、家长的关爱，甚至是“我”母亲对“我”的叮咛（不要背对着他），这些细节汇聚成了一股暖流。周老师让学生们去划出这些语句，细细品味。学生们发现，关心并不一定需要惊天动地的誓言，有时候，一个理解的眼神，一句轻声的安慰，或者仅仅是不去触碰他的伤口，都是一种深沉的爱。

在课堂实录的尾声，老师抛出了一个问题：“假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？”

孩子们的回答质朴而真诚：“安慰他，叫他不要再伤心。”“帮助他走出伤痛。”“鼓励他，让他重新快乐起来。”

这些回答听起来或许有些稚嫩，有些空泛，但它们是真实的。重要的是，在说出这些话的时候，孩子们已经不再是冷漠的旁观者。他们从文本的阅读者，变成了情感的参与者。他们开始思考自己的行动，开始琢磨如何用自己的力量去温暖他人。

这种角色的转换，是语文教学中情感目标的最高境界。我们教孩子读书，最终是为了教他们做人。一个懂得在他人跌倒时伸出援手的孩子，一个懂得在他人悲伤时给予空间的孩子，他的未来一定不会太差。

教育应当是灵魂的在场

回顾整堂课，周老师的成功之处，在于她真正做到了“以生为本”。她没有把《卡罗纳》仅仅当作一篇需要考试的课文，而是把它当作了一个生命教育的契机。

她舍得花时间让学生读，让学生悟，让学生说。在当前这个快节奏、高效率的时代，这种“慢”教育显得尤为珍贵。很多老师为了赶进度，往往把课文肢解得支离破碎，知识点讲了一大堆，学生却连课文都没读通顺。在这样的课堂上，情感是缺失的，灵魂是缺位的。

而周老师的课堂，是完整的。她尊重文本的情感逻辑，也尊重学生的认知规律。她先带着学生走进黑暗，感受绝望，然后再带领他们寻找光明，体悟关爱。这完全符合人类的心理防御机制——只有被充分理解后的悲伤，才能被真正治愈。

此外，这堂课也给了我们家长诸多启示。在家庭教育中，我们往往过于关注孩子的成绩，关注他们掌握了多少单词、背诵了多少古诗，却很少关注他们是否学会了爱，学会了共情。一个高智商却低情商的孩子，未来很难在社会上立足。同样，一个只懂得索取却不懂得付出的孩子，注定无法获得真正的幸福。

我们要像周老师引导学生阅读《卡罗纳》那样，引导孩子去关注他人的感受。当看到路边乞讨的人，看到新闻里遭遇灾难的家庭，看到身边不开心的小伙伴，我们都可以问问孩子：“如果你是他，你会怎么想？”“我们可以做些什么？”

共情能力不是天生的，它需要后天的培养与练习。而阅读，正是培养这种能力的最佳途径。通过阅读，我们可以经历千百种不同的人生，体验千百种不同的情感。当我们读过卡罗纳的悲伤，我们的内心就会多一份柔软；读过海伦·凯勒的黑暗，我们的内心就会多一份光明。

做那个点灯的人

《卡罗纳》的故事虽然悲伤，但结局并不绝望。因为在故事的结尾，卡罗纳虽然失去了母亲，但他收获了全班同学的爱，收获了“我”母亲的关爱。这份爱，将成为他未来人生路上抵御寒风的重要力量。

教育，本质上就是一场爱的传递。老师通过文本，将爱传递给学生；学生通过阅读，将爱内化为品格；最终，这些学生将带着这份爱走向社会，传递给更多的人。

周老师的这堂课，就像是一盏灯，照亮了卡罗纳的内心世界，也照亮了学生们的心灵角落。她让我们看到，优秀的语文课，是可以触动灵魂的。它不需要声嘶力竭的喊叫，只需要温和而坚定的引导。

愿我们的每一堂语文课，都能像这样，充满温情与敬意。愿每一个孩子，在阅读中都能遇见更好的自己，也能读懂他人的不易。愿我们的教育，少一些功利的追逐，多一些人文的关怀。

毕竟，分数决定了孩子能飞多高，而爱与悲悯，决定了孩子能飞多远。