小学语文老师期中考试后复盘：班上平均分从72涨到80，我是这样做的

【来源：易教网 更新时间：2026-11-05】

从接班时的72分到期中的80分：一个二年级语文老师的期中复盘

每当期中考试的成绩出来，群里就开始热闹起来。有晒分的，有叹气的，有追问"你怎么教的"，也有一言不发默默把试卷收进抽屉的。我其实属于那种不太敢晒成绩的人，倒不是怕别人超越，而是觉得每一次进步背后，都藏着太多没说出口的故事。

这学期，我接了一个二年级的班。接班摸底考试，班级平均分72分，不及格的孩子有5个。说实话，当时心里咯噔了一下。这个分数，在年级里属于中下水平，意味着班上大部分孩子的语文基础都还比较薄弱。

转眼间柳绿花红，伴着春的脚步，不知不觉，我们已经走过了半个学期。期中考试的卷子改完那一刻，我盯着成绩单看了很久——全班39人参考，平均分80分，不及格只剩一人，58.5分。而那个上学期从没及格过的孩子，这次考了79分。

一分耕耘，一分收获。这句话听起来很老套，但只有真正经历过的人才知道，每一个数字背后，都是无数个日夜的坚持。

今天这篇，我就想把这一路走来的经验梳理出来，不讲大道理，只讲那些真正落地的、可以在课堂里复制的做法。

一、字词句是根，根深才能叶茂

很多老师觉得，字词句是"低级"的东西，没什么好讲。但带过低年级的人都知道，二年级的孩子识字量刚刚起步，词语句子还在积累阶段。如果根基没打牢，到了三年级阅读理解和作文一上来，就会塌方。

所以我在平时的教学中，会针对每一课里需要掌握的字、词、句，要求学生必须做到"四会"：会读、会讲、会理解、会运用。

举个简单的例子，学《揠苗助长》的时候，"焦""枯""筋疲力尽"这些词，不能只是让他们抄写几遍就完事。我会让他们用"筋疲力尽"说一句完整的话，比如"爸爸上了一天班，回到家已经筋疲力尽了"。孩子说完，我会追问："你觉得这个时候，爸爸最想做什么？"就这样，一个词就活了。

字词句的教学，一定是结合课文和练习同步推进的。让学生在整合的训练中，提高理解语言、积累语言和运用语言的综合能力。这样，到了测试的时候，他们就不是在"硬背"，而是在"调动"。

基础这个东西，从来都不是临时抱佛脚能解决的。它藏在每一节课的朗读里，藏在每一次的听写里，藏在每一道课后题的思考里。扎扎实实上好每一课，走好每一步，分数自然不会亏待你。

二、阅读教学的三件法宝：词句、朗读、自学

阅读理解是语文的"半壁江山"，这句话一点不夸张。可低年级的阅读理解，不像高年级那样有完整的答题套路，它更看重的是孩子对文本本身的感受力和理解力。

1. 词句训练不能松

阅读理解里那些看似简单的题目，背后考查的其实就是词句理解能力。比如"把句子中加点词语的意思写在下面"这种题目，如果平时没有扎实的词句训练，到了考试就只能靠"蒙"。

我会在每篇课文讲完之后，专门抽出时间做词句拓展。比如学到"五光十色"，我会让孩子们说说还能换成哪些词——"五颜六色""色彩斑斓""五彩缤纷"。一个词就能串起一串词，词与词之间形成了网络，孩子记住了就不会忘。

2. 朗读，是最便宜也最有效的训练

"书读百遍，其义自现。"这句话我每年开学第一课都会写在黑板上。

朗读是最经常也是最重要的阅读训练。它不需要任何教具，不需要任何课件，只需要孩子张开嘴，发出声音。在朗读的过程中，孩子会自然地感受语言的节奏、情感的起伏、人物的形象。

所以在阅读教学过程中，我会尽量给学生留出充裕的时间朗读课文。齐读、分角色读、个别读、对比读，各种形式轮着来。读完一段，问问他们"你读懂了什么"，再读一段，再问问"现在你又读懂了什么"。就这样，理解在朗读中一点点深入，朗读能力也在理解中一点点提高。

3. 把课堂还给孩子

阅读教学最容易陷入的一个误区，就是老师讲得太多，孩子自己读得太少。我自己也曾踩过这个坑。

后来我慢慢调整，开始重视预习的指导。每篇新课之前，我会让孩子先读三遍，标出不认识的字，画出不理解的句子，提出一两个问题。课堂上，再围绕孩子们的问题展开讨论。让自学走在前面，让课堂成为"答疑"和"深化"的阵地。

特别是在小组合作学习的时候，我会让孩子们先独立思考，再小组交流，最后全班展示。这样，每个孩子都有话可说，有机会表达，理解与体会也就一点点走向深入。

三、作文启蒙：先让孩子"敢写"，再教他们"会写"

低年级的作文教学，很多老师头疼。其实不是孩子不会写，而是孩子"怕写"。

怕什么呢？怕写不好，怕被批评，怕写出来的东西"不像作文"。

所以在作文教学的最初，我的目标只有一个——让孩子知道，作文就是"用我手写我心，用我手写我口"。

1. 口语交际课，是作文的"练兵场"

我特别重视每一节口语交际课。上课之前，我会先用一个游戏或者一个故事激趣，让孩子有话想说。比如学"我说你猜"之前，我会先让他们玩一会儿"猜谜"。等气氛调动起来了，再引出本节课的话题。

课堂上，我会尽量让每个孩子都有发言的机会。说完之后，请其他同学点评：你觉得他说得清楚吗？哪里可以更好？这样一来，孩子们不仅敢说，还学会了听和评。

课后的"说话题"，我也是一个都不放过，做到每题过关。因为这些题目，正是从"说"到"写"的桥梁。

2. 从"说一句"到"写一段"

二年级刚开始写作文，我的要求很简单：能写两三句通顺的话，就表扬。

每天上课前，我会留出五分钟，让学生说说心里话。说什么都行——今天吃了什么好吃的，路上看到了什么，昨晚做了一个什么梦。说完了，挑几个写得好的、有进步的在班里读一读，评一评，夸一夸。

这一步的目的，是激发孩子的表达欲望，让他们觉得"写作文"不是一件可怕的事，而是一件可以展示自己的事。

等孩子们"敢写"了，再慢慢提高要求：写日记，注意格式；写片段，注意顺序；写景物，加入观察。等到他们能够比较连贯地写一段话的时候，再教他们分段，教他们用上比喻、拟人这些修辞手法。

一步一步，层层递进，孩子就能轻松愉快地迈过作文这道坎。

四、后进生转化：先暖心，再暖学

每个班都有几个让老师头疼的孩子。我班上那个曾经从不及格的孩子，就是典型的"后进生"。

转化后进生，我有三个步骤：

第一步，摸底。了解他们的家庭情况、学习基础、兴趣爱好，找到他们落后的真正原因。

第二步，谈心。找合适的机会，和他们做朋友，取得信任。很多后进生不是不想学好，而是长期得不到关注和认可，已经"自我放弃"了。这时候，老师的一次关心、一个微笑、一句鼓励，往往就能点燃他们心里的火种。

第三步，捕捉闪光点。后进生也有优点，哪怕是极其微小的优点，也值得被看见、被放大。今天作业写得比以前认真了，表扬；今天主动举手了，表扬；今天帮助同学了，表扬。就这样，慢慢树立起他们的自信心，让"要我学"变成"我要学"。

在班里，我还会给后进生找"小老师"，结对帮扶。同学之间的帮助，有时候比老师的教导更有效。

五、考试与激励：让每一个孩子都看见自己的进步

每次单元测试之后，我都会认真细致地评卷，然后根据不同程度的学生定出"优秀奖"和"进步奖"。奖状贴在班里的"荣誉墙"上，让每个孩子都能看见自己的名字。

这种激励方式很朴素，但效果出奇地好。孩子们的"学"是需要"看见"的，他们需要从外界的反馈里确认自己的努力是有意义的。

尤其是那些中等生和后进生，他们可能永远拿不到"优秀奖"，但"进步奖"让他们看到了希望。当他们知道"只要努力就有可能被看见"，学习的动力就会源源不断地涌出来。

那些还没做到的事

复盘是为了更好地出发。这次期中考试虽然整体成绩有所提升，但卷面也暴露了一些问题——学生的书写普遍较差，有的孩子字迹潦草，有的孩子不会用田字格，有的孩子写错字直接涂成一团黑疙瘩。

针对这些问题，下一阶段我打算这样做：

1. 抓好书写。从一笔一画开始，让每个孩子都写规范字。每天抽出十分钟练字，课上及时纠正握笔姿势和写字姿态。

2. 扬长避短。继续夯实字词句的基础，在阅读和作文上花更多功夫。特别是阅读，要让学生从"读懂"走向"读透"，从"能说"走向"能写"。

3. 抓两头，促中间。让优生更优，让中等生向优等生靠拢，让后进生继续前进。在班里继续用激励机制，营造"比学赶帮超"的良好学风。

4. 加强课外阅读。坚持写读书笔记，让学生谈感想、写体会。阅读是输入，表达是输出，只有输入足够多，输出才能源源不断。

一分耕耘，一分收获。这八个字，说起来容易，做起来难。但只要我们愿意蹲下来，愿意慢下来，愿意陪着孩子一点一点往前走，时间一定会给我们最好的答案。

愿每一位老师，都能在自己的教室里，看见花开。