最近不少执教高年级的语文老师私信问，古诗这一块到底怎么教才不枯燥，既能落实字词基础，又能让学生真正体会到古诗的韵味，而不是只会背译文、默写考点。

刚好部编版六年级上册第一单元的《古诗二首》（《出塞》《浪淘沙》）是完全符合这个要求的典型课例，我们从文本解读、任务设计、拓展延伸三个层面拆解一下具体怎么操作。

一、吃透文本特质，把基础落实在细节里

古诗教学最忌空泛的概念灌输，所有知识点都要落在具体的文本细节上。

首先是字词基础的处理，两首诗要求掌握的“昌”“龄”“簸”三个生字，其中“龄”和“簸”完全可以用拆字法降低记忆难度：“龄”左侧是“齿”，和牙齿的生理变化相关，右侧是“令”，合起来就是岁月在齿间留下的痕迹，对应“年龄”的概念，学生结合生活经验就能快速记住；

“簸”是竹字头，古代簸箕多用竹子编织，本义是用簸箕颠动去掉杂质，本课中读作bǒ，对应诗句里的“浪淘风簸”，指风浪上下激荡的状态，和“簸箕”中读bò的用法区分开，讲的时候可以拿出实物簸箕演示颠动的动作，学生自然能理解字义和读音的对应关系。

“昌”字结构简单，学生日常接触频繁，重点指导笔画顺序、在田字格中的占位即可，不用额外拓展。多音字的处理要结合语境，不要孤立讲读音，比如把“簸”的两个读音放到具体词语情境里对比，学生自然能区分用法，不需要死记硬背读音规则。

接下来是古诗本身的文本解读，不要一上来就给“唐人七绝压卷之作”“浪漫主义名篇”这种标签式的结论，要结合学生的认知水平慢慢拆解。

比如《出塞》里的“秦时明月汉时关”用了互文见义的修辞，很多老师讲的时候直接甩术语，学生根本听不懂，不如用更通俗的方式讲：这里的“秦”“汉”“月”“关”不是分开指秦朝的月亮、汉朝的关口，而是把时间和空间揉到了一起，意思是“从秦汉时期起，这轮明月就照在这座边关上”，一下就能让学生感受到历史的厚重感，明白为什么诗人说“万里长征人未还”——这种戍边的历史已经持续了好几百年，那些战士不是不想回家，是战争从来都没停下过。

讲《浪淘沙》的时候，要先给学生建立画面感，可以放一段黄河奔流的短视频，再让学生说说自己见过的黄河是什么样，再读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”两句，就能感受到黄河奔腾万里的气势；

后面的“如今直上银河去，同到牵牛织女家”也不用直接定义“这是浪漫主义想象”，可以问问学生有没有过抬头看云、觉得云上面有另一个世界的经历，诗人就是顺着黄河往上走，走到了天上的银河，去牛郎织女家串门，这种浪漫的感觉一下子就出来了，学生也能共情到刘禹锡那种豪迈、舒展的情怀。

二、设计梯度任务，把古诗学习权交给学生

古诗教学最忌老师从头讲到尾，学生全程当听众，其实可以把学习任务拆成梯度，让学生一步步完成，既落实基础，又锻炼能力。比如《出塞》可以作为精读篇目，第一课时完成“读通读顺—理解大意—体会情感”三个层级的任务：先老师范读，纠正字音，再让学生自由练读、同桌互读，把诗读得流利准确；

再结合注释和同桌讨论每句诗的意思，不会的字词可以查字典或者举手问老师，最后全班交流诗意，老师再针对学生理解有偏差的地方重点讲解；

情感体会环节不用直接告诉学生“这首诗表达了诗人对战争的厌恶和对和平的渴望”，可以通过提问引导：“如果你是那个在边关站了几十年的戍边士兵，看到这轮从秦汉就照到现在的明月，你会想什么？”“诗人希望谁来帮这些战士结束这种朝不保夕的生活？

”学生一步步捋下来，自然就能体会到诗里的无奈、悲愤，还有对得力将领、对和平的期盼。

学完《出塞》之后，可以和学生一起总结出古诗学习的通用方法：读准字音读通句子—结合注释理解诗意—想象画面体会情感—熟读成诵完成积累，第二课时就可以把这个方法交给学生，让他们用这个方法小组合作学习《浪淘沙》，老师只需要在小组讨论的时候巡视，给遇到问题的学生答疑，最后全班交流就可以了。

这种“精讲一篇方法、自学一篇”的设计，既锻炼了学生的自学能力，又能避免重复教学浪费时间。

朗读指导不要只空泛地要求学生“读出感情”，要把感情和古诗的内容绑在一起。比如读《出塞》的前两句，语速可以稍慢，语调沉下来，读出历史的厚重感和戍边战士的辛酸；读后两句的时候，语调可以扬起来，读出诗人的希望和信心。

读《浪淘沙》的话，前两句要读得有气势，读出黄河奔腾的力度，后两句要读得轻快一点，读出那种想去银河做客的愉悦感。想象能力的培养也不用硬逼学生“必须想象出标准画面”，可以给学生搭梯子，比如问“你站在边关上，看到秦汉的明月，耳边会听到什么声音？”“顺着黄河往上走，你觉得会看到什么奇怪的景色？

”学生想到什么就说什，只要符合诗意就行，古诗的意境本来就是千人千面的，不需要统一答案。

三、打通课内外边界，让古诗积累变成长期习惯

古诗教学不能只局限于课本里的两首诗，要给学生搭好拓展的梯子，把积累变成长期习惯而不是临时任务。

学完这两首边塞诗之后，可以引导学生归类积累其他同主题的边塞诗，比如之前学过的王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》，还有王昌龄的《从军行》，都是同一个主题的，放在一起对比着读，能感受到不同诗人的风格差异，也能更深入理解边塞诗的内涵。

还可以让学生自己做分类积累本，把学过的古诗按主题分，比如边塞诗、田园诗、送别诗、咏物诗，每首诗的作者、朝代、大意、自己的感悟都写上去，平时没事翻一翻，积累量自然就上去了。

背诵和默写的要求不要一刀切，基础弱的学生可以先熟读，再逐句背，最后默写；基础好的学生可以拓展背诵同主题的边塞诗，默写的时候也可以灵活一点，比如默写《出塞》的时候，可以让学生把自己对诗的理解写成小短文，不要只会默写原句，这样既能落实基础，又能锻炼学生的表达能力。

从教学设计的角度来说，也可以参考认知负荷理论优化任务设置：\( \text{总认知负荷} = \text{内在认知负荷} + \text{外在认知负荷} + \text{关联认知负荷} \)，古诗本身的内在负荷是固定的，我们要做的是降低外在负荷——不要给学生布置太多无关的学习任务，不要用过于复杂的讲解方式增加学生的理解难度，同时提高关联负荷——把古诗和学生的生活、之前学过的知识、其他同主题的古诗联结起来，让学生有更多的认知资源去体会古诗的美，而不是把所有精力都花在记文言实词、背翻译上。

很多老师觉得古诗难教，其实是把古诗教成了文言文翻译课，忽略了古诗本身的韵味和情感。其实只要紧扣文本特质，搭好梯度任务，打通课内外壁垒，学生不仅能学好课本里的古诗，更能真正爱上传统文化，这才是古诗教学的最终目的。