陌上花开，可缓缓归矣——带孩子读《宿新市徐公店》，寻觅春光里的那抹灵动

【来源：易教网 更新时间：2026-02-23】

暮春四月，江南草长，杂花生树。在这个时节，带着孩子们去读诗，去触摸那些跳动在平仄里的春天，是一种莫大的享受。教育，往往就发生在这些柔软的时刻，发生在我们与孩子共同凝视一朵花、追逐一只蝶的瞬间。

今天想和大家聊一聊杨万里的《宿新市徐公店》。这首诗短短二十八个字，却像一幅流动的画卷，将那个暮春的午后、那个奔跑的孩子、那只金黄色的蝴蝶，永远地定格在了时光里。这不仅仅是一次语文知识的学习，更是一场关于童心与自然的美妙邂逅。

篱落疏疏，遇见幽深的春意

教育的开始，在于营造氛围。当我们带孩子走进这首诗，首先要做的，是让他们闭上眼睛，跟着文字去“看见”那个画面。

“篱落疏疏一径深”，起笔便是视觉的延伸。请大家想象一下，那是一个乡村的旅店旁，稀稀朗朗的篱笆围成了一圈，并不严实，甚至透着几分慵懒。一条小径从篱笆旁延伸出去，一直向远处伸展，显得幽深而静谧。这里的“疏疏”二字用得极妙，它让人看到了篱笆的状态，也让人感受到了乡间那份特有的、不设防的自在。

若是篱笆密密匝匝，便没了那份透气感；若是小径一览无余，便缺了那份引人探幽的意趣。

紧接着，“树头花落未成阴”。这是对暮春时节最精准的捕捉。树上的花儿已经凋谢，纷纷扬扬地落下，枝头长出了嫩绿的新叶，但还不够茂盛，没能形成浓密的树荫。这一句写的是时间的流逝，写的是春光将尽未尽时的那种微妙状态。孩子们读到这里，可以引导他们去观察身边的树木，看看是不是也能找到这种“花落未成阴”的景象。

真实的生活体验，永远是理解诗歌最好的注脚。

在这样的背景下，一幅生动的画面展开了。这首诗的前两句，看似在写景，实则在写心境。那种幽深、那种疏朗，为后面孩子的出场搭建了一个绝佳的舞台。

急走追蝶，找回失落的童心

如果说前两句是静谧的背景，那么后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，则是这首诗的灵魂所在，是整个画面跳跃起来的瞬间。

一个“急走”，一个“追”，将儿童那种急切、欢快、专注的神态刻画得淋漓尽致。我们可以问孩子：这个小朋友为什么要跑得那么快？因为那只黄色的蝴蝶太诱人了。蝴蝶飞行的轨迹是灵动飘逸的，孩子要想追上，必须全神贯注，必须调动全身的力气。

最妙的结局在于“飞入菜花无处寻”。这是一场充满童趣的“捉迷藏”。黄色的蝴蝶，飞入了黄色的油菜花中。蝴蝶的颜色与花的颜色融为一体，大自然在这里跟孩子开了一个玩笑。孩子停下脚步，满眼的金黄，分不清哪是蝴蝶，哪是花朵。

这一刻，孩子会是什么样的表情？是愣住？是失望？还是转而发现了另一种美？我想，杨万里之所以伟大，就在于他捕捉到了这个瞬间。他没有写孩子最后是否找到了蝴蝶，他留白了。这种留白，给了我们无限的想象空间。

我们在教学中，或者在家里陪孩子读诗时，完全可以抓住这个留白，让孩子去续写这个故事。这就是人民教育出版社课后题里提到的“编故事”。让孩子化身为那个追蝶的儿童，去体验奔跑的快乐，去体验寻找时的迷茫，去体验发现秘密时的惊喜。

沉浸体验，让古诗在身体里流淌

很多家长苦恼，孩子背诗总是死记硬背，背得快忘得也快。根本原因在于，这些诗句只是冷冰冰的符号，没有走进孩子的生命里。如何让诗句活起来？模仿和扮演是极好的方式。

我们可以组织一个小小的“探究活动”，就像课后建议的那样，让孩子们分组排演情景剧。不要小看这个“演”的过程。当孩子真正站在那里，试图去模仿那个“急走”的动作时，他会去调整自己的步伐，去感受呼吸的急促；当他试图去寻找那只“无处寻”的蝴蝶时，他的眼神会变得专注而急切。

这种身体上的参与，会调动大脑的多个区域。这时候，诗句不再是书本上的黑体字，而是变成了他们的动作、他们的呼吸、他们的情绪。

在排演的过程中，孩子们还会自然而然地遇到各种问题：蝴蝶应该怎么飞？菜花丛应该怎么布置？篱笆用什么道具？为了解决这些问题，他们会主动去查阅资料，去观察生活，去理解诗中的每一个细节。这，就是主动学习。

拓展延伸，编织春天的诗歌网

一首诗是一扇窗，推开它，我们要让孩子看到更广阔的世界。杨万里是写春天的高手，白居易也是。学完《宿新市徐公店》，我们完全可以顺势引导孩子去阅读更多关于春天的诗。

比如白居易的《钱塘湖春行》，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，那是初春的生机勃勃；再比如杨万里的另一首名作《小池》，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，那是初夏的清新静谧。

我们可以搞一个“我知道”的展示交流活动。让孩子们把自己读过的春天的诗朗诵出来，画出诗中的画面，甚至模仿诗人的风格写上几句。当这些诗歌在孩子们的口中、笔下交织在一起时，春天就不再是抽象的概念，而变成了一个色彩斑斓、充满声音和气息的具体世界。

在这个过程中，孩子们会明白，同样的春天，在不同的诗人眼里有不同的模样；同样的景物，可以用不同的词语来描绘。这便是语言的魅力，便是文学的丰富性。

细节里的教育智慧

回到这首诗的教学本身，还有几个细节值得我们深思。

关于“疏疏”与“深”。这两个形容词构成了画面的空间感。我们在引导孩子时，要让他们体会到文字背后的空间美学。只有篱笆疏疏，才能看见小径的深；只有小径幽深，才更能引人入胜。

关于“黄蝶”与“菜花”。这是色彩的呼应，也是大自然的保护色。这里面藏着科学知识，也藏着审美情趣。黄色的蝴蝶在黄色的花海中消失，这是一种色彩的消融，也是一种生命的隐匿。告诉孩子，有时候消失也是一种美，一种融入大自然的美。

关于“急走”与“无处寻”。这是一组动作与结果的张力。跑得越快，追得越紧，最后消失时的失落感可能就越强，但随之而来的顿悟感也会越强。这种情感的起伏，正是文学打动人心的地方。

我们在教育中，要善于捕捉这些细节。不要总是急着去总结中心思想，急着去灌输大道理。有时候，静静地和孩子一起品味一个词，一个动作，一种色彩，收获会比枯燥的说教大得多。

留住心中的那只蝴蝶

《宿新市徐公店》这首诗，写的是千年前的那个春天，但那个追蝶的孩子，其实就是我们每一个人，也是我们身边的每一个孩子。

随着年岁的增长，我们越来越难得有机会像诗中的儿童那样，为了一只蝴蝶而全然忘我地奔跑。我们变得理智，变得匆忙，忽略了身边那些细微的美好。教育的一个重要使命，或许就是要守护孩子心中的那份天真，那份对世界的好奇，那份愿意为一只蝴蝶停下脚步的温柔。

当孩子长大成人，面对生活的压力和琐碎时，如果他能想起这首诗，想起那个在春日午后奔跑的自己，想起那片金黄的油菜花，他的心里或许会升起一股暖意，一种力量。这，便是经典的力量，便是文化的传承。

我们要做的，就是牵起孩子的手，走进诗行里，走进田野间，去追逐那只黄色的蝴蝶，去寻找那片金色的菜花。在这个过程中，我们不仅是在教孩子学诗，更是在教他们如何去爱这个世界，如何去发现生活中的美。

愿每一个孩子，都能在诗歌的春天里，找到属于自己的那只蝴蝶；愿每一个教育者，都能成为那个指引孩子走向田野、走向自然、走向心灵的引路人。

春光正好，莫负良辰。让我们翻开书本，读起来，动起来，让古老的诗句在新的时代里，焕发出新的生机与活力。