初三化学，别让“假努力”毁了孩子的升学路：深度剖析学习策略的缺失与重塑

【来源：易教网 更新时间：2026-02-22】

初三化学的现状：一场关于时间的赛跑

初三化学，作为一门在九年级才正式加入的学科，往往面临着时间紧、任务重的尴尬境地。许多家长和学生误以为化学是“理科中的文科”，只需要背一背元素符号、记一记化学方程式就能拿高分。然而，随着学习的深入，那些只靠死记硬背的孩子很快就会发现，题目变得越来越灵活，分数也越来越难拿。这背后的原因，值得我们深思。

我们在教学中发现，很多孩子看似努力，实则陷入了“低效勤奋”的陷阱。

教师的“主导”与学生的“主体”：错位的课堂

在当前的教育背景下，新课程标准明确了教师为主导、学生为主体的原则。这听起来是一个完美的教育理想，但在实际操作层面，尤其是在初中化学的课堂上，这一理念的落实却存在不小的偏差。

很多教师在课堂上占据着绝对的话语权，他们习惯于将知识点嚼碎了喂给学生。比如，在讲解实验室制取氧气的时候，老师会详细列出每一个步骤、每一个注意事项，学生只需要照单全收。这种模式下，学生看起来听懂了，笔记也记满了，但他们的思维其实处于停滞状态。教师没有真正起到引导思维的作用，仅仅充当了知识的搬运工。

真正的教学主导，应当在于教师如何通过精心的设计，让学生自己去发现高锰酸钾制取氧气时试管口为什么要略向下倾斜，让学生自己去理解排水法收集氧气时何时开始收集。当教师剥夺了学生思考和探索的过程，直接给出结论，所谓的“主导”就变成了“灌输”。

长此以往，学生便养成了等待投喂的习惯，失去了主动构建知识体系的能力。

被动学习的危害：缺乏内驱力的后果

从学生的角度来看，初中化学学习策略应用不深的核心原因在于缺乏主动性。很多孩子在化学学习中没有明确的目标，他们学习化学的动力仅仅来源于中考的压力，或者是为了完成老师布置的作业。

这种被动接受的状态，直接导致了学习策略的僵化。当遇到一道复杂的推断题时，主动的学生会去分析题干中的每一个线索，试图在脑海中构建物质之间的转化网络；而被动的学生则会感到茫然，他们试图在脑海中搜索老师讲过的例题，一旦题目稍作变形，便立刻束手无策。

学习策略的本质，是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。如果学生始终处于被动地位，他们就不可能根据自身的学习目标去调整和优化这些方案。他们会机械地重复刷题，却不愿意停下来整理错题；他们会一遍遍抄写化学方程式，却不愿意去推导配平的原理。

这种缺乏主动性的学习，效率极低，且极易产生厌学情绪。

缺失的策略：为什么“听得懂”却“做不对”？

很多时候，家长会感到困惑：孩子回家说上课都听懂了，可是一做题就错，这到底是怎么回事？这正是学习策略缺失的典型表现。

化学学科有其独特的思维逻辑。比如酸碱盐部分，涉及大量的复分解反应条件。如果学生只是死记硬背“钾钠铵盐皆可溶”，而没有理解溶解度表的规律，没有掌握离子共存的条件，那么在面对综合性题目时，就很容易掉进出题人的陷阱。

学习策略的缺失体现在以下几个方面：

缺乏预习的针对性

很多同学的预习流于形式，仅仅是把课本翻一遍，画上几个重点句子。高效的预习应当带着问题去读，思考这一节的内容与上一节有什么联系。比如在学习“水的组成”之前，学生应该思考：水究竟是由一种元素组成的，还是多种元素组成的？如果由多种元素组成，它们是如何结合的？带着这种探究欲进入课堂，听课的效率会成倍提升。

缺乏听课的层次感

课堂上的45分钟，学生的注意力不可能时刻保持高度集中。优秀的学生懂得在老师讲到重点、难点，或者自己预习时不懂的地方时，全神贯注；而在一些简单铺垫的内容上，适当放松。缺乏策略的学生则是平均用力，或者全程神游，导致该听懂的没听懂，该记的没记。

缺乏复习的系统化

遗忘在学习之后立即开始。然而，很多学生没有及时复习的习惯，往往等到考前才开始突击。这种“临阵磨枪”对于化学这种知识点细碎、逻辑严密的学科来说，效果甚微。有效的复习策略应当是“日清周结”，每天回顾当天内容，每周构建知识网络图。

化学思维的培养：从“学会”到“会学”

要改变现状，关键在于从“学会知识”转向“学会学习”。我们需要培养学生的化学学科思维，让他们掌握一套行之有效的学习策略。

建构宏观与微观的联系

化学的独特魅力在于它既研究宏观物质的性质，又探究微观粒子的运动。在学习时，学生要学会建立“宏观-微观-符号”的三重表征。

例如，我们在观察铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体的宏观现象时，脑海中要浮现出铁原子与氧分子碰撞、拆分、重新组合的微观过程，并能熟练书写化学方程式：

\[ 3Fe + 2O_2 \xrightarrow{\text{点燃}} Fe_3O_4 \]

只有将这三者打通，才能真正理解化学变化的本质，而不是停留在表面的记忆上。

强化实验探究能力

化学是一门以实验为基础的学科。实验不仅仅是动手操作，更是动脑思考的过程。在做实验之前，要猜想可能出现的现象；在实验过程中，要仔细观察与猜想不符的细节；在实验结束后，要分析误差产生的原因。

比如，在测定空气中氧气含量的实验中，红磷燃烧后冷却至室温，打开止水夹，水倒吸入集气瓶的体积往往小于五分之一。很多同学只记住了结论，却忽略了原因分析。是红磷不足？是装置气密性不好？还是没有冷却完全？只有深入思考这些细节，才能培养严谨的科学态度，提升解决问题的能力。

掌握科学的学习工具

工欲善其事，必先利其器。在化学学习中，正确使用工具能事半功倍。

思维导图是整理知识点的绝佳工具。学生可以尝试以“碳”为核心，画出单质碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸盐之间的转化关系，将零散的知识串成线、结成网。

错题本则是个人的“提分宝典”。但错题本的作用不在于抄题，而在于分析。每道错题旁边都应该标注：错因是什么（概念不清、审题失误、计算错误）？涉及的知识点是什么？正确的解题思路是什么？定期回顾错题本，避免在同一个地方摔倒。

唤醒沉睡的主动性

初中化学学习策略的缺失，既有教师引导不到位的因素，更有学生自身主动性不足的原因。要扭转这一局面，需要双方共同努力。

教师应当转变观念，从知识的传授者转变为学习的引路人，在课堂上留白，给学生思考的时间和空间。学生则要唤醒内心深处的求知欲，从“要我学”变成“我要学”。只有当学生开始主动规划自己的学习，主动寻找适合自己的方法，主动反思自己的错误，化学学习才能真正进入良性循环。

化学世界精彩纷呈，它不应该成为中考路上的拦路虎，而应该成为培养逻辑思维、探索物质奥秘的乐园。让我们摒弃死记硬背，拥抱科学策略，在化学的海洋中乘风破浪。