教育的温柔力量：重寻小学数学课堂的灵魂

【来源：易教网 更新时间：2026-02-21】

重新审视数学课堂的温度

案头摆放着著名数学教育专家李光树老师的《小学数学教学论》，翻开第一章《小学数学的教学思想》，字里行间流淌的不仅是关于数学的知识，更是关于人的成长的哲学。读罢掩卷，心中久久不能平静。在这个知识爆炸、竞争激烈的时代，我们似乎走得太快，以至于常常忘记了为什么出发。

作为一名教育工作者，尤其是作为和孩子心灵距离最近的数学教师，我们手中握着的，不仅仅是粉笔和教材，更是无数孩子对于探索未知的渴望，是他们未来面对世界时那份从容不迫的底气。

我们常说，数学是思维的体操。这句格言被无数次引用，往往被误解为数学就是用来训练思维的机器，是冷冰冰的符号与逻辑的堆砌。然而，真正的教育，尤其是小学阶段的数学教育，绝不仅仅停留于此。

小学数学课程标准中那句“培养孩子积极思考的态度，使孩子在学习过程中增强学习数学的信心，培养孩子学习数学的兴趣”，实则道出了教育的真谛。这不仅仅是几句浅显的话语，背后蕴含着深刻的教育心理学原理和人本主义的光辉。

知识之外，更为重要的是什么

在这个被数据裹挟的社会，家长们焦虑的目光总是紧紧盯着分数，盯着排名，盯着那一个个红色的勾叉。社会对孩子们的期待越来越高，仿佛他们生来就是一台台永不停歇的答题机器。作为教师，我们深知肩上的担子有多重。

但是，当我们静下心来，观察一个孩子面对难题时紧锁的眉头，观察他们算出正确答案时眼中闪烁的光芒，我们会明白：比成绩优异更珍贵的，是那一颗颗自信、坚韧、敢于探索的心。

现代儿童面临的挑战前所未有，心理问题日益低龄化，这给我们敲响了警钟。如果我们的数学课堂，仅仅是知识的搬运场，仅仅是选拔人才的过滤器，那么我们就失职了。数学课堂，更应该成为心灵的港湾，成为孩子自信心生长的沃土。情感态度的培养，在小学阶段，其重要性甚至超过了知识本身。

因为知识可以随时补充，而那种“我能行”的信念，那种面对困难不退缩的勇气，那种对世界保持好奇的兴趣，一旦在童年时期被扼杀，可能终身都无法挽回。

唤醒沉睡的主体：让孩子成为课堂的主人

如何在具体的数学教学中落地这一理念？这就要求我们在课堂的每一个环节，都把“人”放在中央。李光树老师在书中提到的观点让我深有同感：数学教学必须注重学生情感态度的培养，而这种培养，具体落实在三个方面——积极主动的参与意识、学习数学的自信心、学习数学的兴趣。这三者互为因果，构成了一个良性循环的生态系统。

我们要做的第一件事，就是把课堂还给学生。传统的填鸭式教学，教师高高在上，口若悬河，学生在下面昏昏欲睡，被动接受。这种模式最大的弊端在于，它剥夺了孩子体验知识形成过程的机会。数学不是天上掉下来的馅饼，而是人类智慧在漫长岁月中通过实践、思考凝结而成的果实。

比如在教学《三角形的面积》时，如果我们直接把公式 \( S = \frac{1}{2}ah \) 告诉孩子，让他们反复背诵、默写、套用，他们或许能做对题目，但那只是机械记忆。真正的教学，应该是放手。给孩子们两个完全一样的三角形，让他们自己去拼摆。

在动手操作的过程中，他们会发现，这两个三角形可以拼成一个平行四边形。

看着孩子们惊喜的眼神，引导他们观察：拼成的平行四边形的底和高与原三角形有什么关系？平行四边形的面积公式是 \( S = ah \)，那么这个三角形的面积应该怎么算？孩子们通过自己的操作、交流、讨论，最终总结出了那个核心公式。那一刻，这个公式就不再是冷冰冰的字符，而是他们亲手建造的城堡。

这种“我发现了”的成就感，就是积极主动的参与意识，也是自信心生长的起点。

鼓励的力量：为自信奠基

教育的艺术，很大程度上是说话的艺术。在数学学习的道路上，没有任何一个孩子是一帆风顺的。他们会在计算中粗心，会在逻辑推理中卡壳，会在应用题的理解上偏差。面对这些错误，我们的第一反应是什么？是严厉的批评，是恨铁不成钢的叹息，还是耐心的等待与引导？

过度地批评，是一剂毒药。它会让孩子觉得自己“笨”，觉得自己不是学数学的料。这种负面暗示一旦形成，孩子就会产生习得性无助，他们开始害怕举手，害怕回答问题，甚至害怕看到数学书。久而久之，他们学会了察言观色，学会了等待标准答案，唯独丢掉了独立思考的能力。

我们要多给孩子一些鼓励。这种鼓励不是廉价的“你真棒”，而是具体的、有针对性的反馈。当孩子解出一道难题，哪怕思路有些繁琐，我们也要肯定他的坚持：“你能坚持思考这么久，这种品质比答案本身更珍贵。

”当孩子算错了，我们可以温柔地说：“没关系，我们来看看这个错误背后藏着什么小秘密，说不定能发现一个新的知识盲区。”

相信我们的学生，是教育产生奇迹的前提。罗森塔尔效应告诉我们，教师的期望对学生有着巨大的影响力。当我们发自内心地相信每一个孩子都是最棒的，并在眼神、语气、肢体动作中传递这种信任时，孩子就会接收到这种信号，从而向着“最棒”的方向努力。我们要做那个为孩子点燃火把的人，而不是那个用水浇灭火焰的人。

营造磁场：让兴趣在氛围中生长

环境塑造人。一个民主、和谐、宽松的数学课堂氛围，就像一个巨大的磁场，能深深吸引着每一个孩子。在这样的氛围里，没有嘲笑，没有讥讽，只有对真理的共同探寻。

我们要努力创设一种情境，让孩子们觉得数学是有趣的，是好玩的。数学不仅仅是书本上的习题，它藏在生活的每一个角落。我们可以带孩子去操场测量跑道，计算圆周率 \( \pi \) 的近似值；我们可以带孩子去超市，计算打折后的最优购买方案；我们可以通过七巧板的拼摆，感受图形的组合与分割之美。

当孩子们在一个充满安全感、充满爱的环境中学习时，他们的思维是最活跃的。他们敢于提出质疑，敢于挑战权威，敢于说出自己与众不同的想法。这种熏染，比任何说教都有效。兴趣，就像一颗种子，需要适宜的土壤、温度和水分。而我们，就是那个辛勤的园丁，负责为这颗种子创造最好的生长环境。

做那个守护灵魂的人

自信心，是通往成功的第一级阶梯。对于小学阶段的孩子来说，这级阶梯至关重要。作为教师，我们有责任，也有义务，去守护这级阶梯的稳固，去为这级阶梯铺设坚实的台阶。

我们学校的每一间教室，都应该是培养孩子自信心的摇篮，而不是扼杀自信心的刑场。每一节数学课，都不仅是知识传授的过程，更是生命与生命对话的过程。我们要用自己的专业素养，去引领孩子们探索数学的奥秘；我们要用自己的教育情怀，去温暖每一个孩子幼小的心灵。

这并不容易。在应试压力依然存在的今天，坚持这样的教育理想需要勇气，需要智慧，更需要定力。但这正是我们作为教师的价值所在。我们要努力让自己的每一节课，都既有知识的厚度，又有情感的温度。

我们要让孩子们在走出校门多年后，或许忘记了具体的公式，忘记了当年的考试成绩，但依然记得那个在数学课上鼓励过他的老师，依然记得那种攻克难题后的喜悦，依然保留着对世界的好奇与热爱。

这，或许就是教育最美的样子。这，也是我们毕生的追求。